ج) استفاده از روش‌های تصویرسازی و بازی نقش: هنگام شناخت افکار و اعتقادات گاهی ممکن است زوج‌ها در یادآوری اطلاعات مشکل داشته‌باشند. با بهره گرفتن از روش تصویرسازی و نقش بازی برای شناخت احساسات و افکار خودآیند می‌تولند مفید واقع‌شود.

د) چالش با افکار خودآیند و چارچوب‌بندی مجدد افکار: درمانگر با هدایت زوج در شناسایی افکار خودآیند آن ها را در جهت بررسی و شناخت خطاهای شناختی و برچسب زدن و نامگذاری آن ها و اینکه این افکار را با افکار و اعمال مثبت جابجا کنند یاری رساند(بک، ۱۳۸۵).

در درمان زوج‌ها بحث و مجادله جایگاه ویژه‌ای دارد. همین باورهای غیرمنطقی مراجعان را می‌توان ضمن آشنا ساختن آن ها با عواملی که باعث شکل‌گیری تفکرات غیرمنطقی می‌شود به بحث و مجادله گذاشت(الیس، ۱۳۸۰).

مداخلات درمانی جهت بهبود مهارت‌های رفتاری

درمانگران شناختی-رفتاری همچنین از دستورالعمل‌های نوشتاری و کلامی، آموزش دادن به منظور آسان کردن مهارت حل مسئله به طور اثربخش، الگوسازی و تمرین رفتاری استفاده می‌کنند. مراحل اصلی مهارت حل مسأله عبارتند از: دستیابی به تعریفی روشن و خاص از مشکل بر اساس رفتارهایی که ممکن است اتفاق بیافتد یا خیر، ارائه راه‌ حل ‌های رفتاری خاص برای مشکل بدون اینکه به عقاید اعضا خانواده حمله شود، ارزیابی و بررسی مزایا و معایب هر راه‌حل پیشنهاد شده، انتخاب راه‌حلی که به نظر می‌رسد عملی‌تر و برای همه اعضای خانواده که درگیر مشکل هستند جذاب و پذیرفتنی باشد، توافق درباره‌ دوره آزمایشی ارزیابی، اثربخشی آن برای اجرای راه حل انتخاب‌شده: تمرین و تکالیف خانگی برای یادگیری مهارت‌ها، ضروری و مهم است(داتیلیو، ۲۰۰۲؛ اپستین و باوکم، ۲۰۰۲).

مجموعه مراحل کسب شده از اپستین و شل سینگر(۱۹۹۶) در زیر آمده‌است. این مراحل را می‌توان به عنوان دستورالعمل راهنما برای حل مسأله با خانواده ها و زوجین استفاده کرد:

• • مشکل را به صورت رفتاری مشخص تعریف کنید. درک افراد از مشکل را با هم مقایسه کنید و به توصیف مناسبی از مشکل دست یابید.

• • مجموعه‌ای از راه‌ حل ‌های احتمالی ارائه دهید.

• • مزایا و معایب هر راه‌حل را بررسی و ارزیابی کنید.

• • راه‌حل عملی و امکان‌پذیر ‌انتخاب کنید.

• راه‌حل انتخاب ‌شده را اجرا نموده و اثربخشی آن را بررسی و ارزیابی کنید.

این مراحل زمینه‌ای را فراهم می‌کند که به طور راهبردی به عنوان تکلیف خانگی تعیین شود. درمانگر مکررا فرایند و پیامدهای آن را همراه با زوج یا خانواده بر اساس مسایل روزمره مورد بررسی قرار می‌دهد.

توافق‌های تبادل رفتاری

توافق های تبادل رفتاری، بخشی لازم و منکل درمان شناختی رفتاری است. قراردادها برای تبادل رفتارهای مطلوب، نقش مهمی در کاهش تنش‌های خانوادگی ایفا می‌کنند. ضمنا درمانگرها باید از این که تبادل رفتاری عضوی از اعضای خانواده، مشروط به رفتار عضو دیگری باشد، جلوگیری کنند. ‌بنابرین‏، هدف توافق‌های تبادل رفتاری این است که هر فرد رفتارهای خاصی را شناسایی و انجام دهد که منجر به بهبود خودش می‌شود، صرف نظر از اینکه عضو دیگر چه اقداماتی انجام می‌دهد. چالش اصلی که در مقابل درمانگرها هستنداین است که اعضا خانواده را تشویق کند از اجرای تشریفات اجتناب کنند و منتظر نمانند اول دیگری به طور مثبت رفتار کند. ارائه نکات آموزشی مختصر درباره معامله به مثل در روابط آشفته، این حقیقت که فرد فقط می‌تواند بر اعمال خودش کنترل داشته باشد، اهمیت تعهد دادن شخص به بهبود فضا و محیط خانواده، چند مداخله‌ای هستند که، به منظور ایجاد اولین همکاری مثبت، بی میلی افراد را کاهش دهد.

جرئت‌آموزی^[۳۲]

آموزش مهارتی اجتماعی که اغلب در خانواده درمانی استفاده می‌شود، مهارت جرئت آموزی است، اغلب رفتارهای خجالت‌آمیز و ترسانده‌شده که در خانواده مشاهده‌می‌شود. این رفتارها باعث می‌شود که از صحبت کردنبا هم‌دیگر اجتناب کنند یا در بعضی موارد رفتارها به رفتارهای به شدت پرخاشگرانه تبدیل می‌شود. ممکن است یکی از زمینه‌هایی که باعث مشکلات عمده در روابط می‌گردد، همین مسأله باشد. هنگامی که، این موضوع، مشکل اصلی در تعاملات است، ضروریست که در زمینه تشخیص دادن تفاوت بین پاسخ‌های جرئت‌مندانه و پرخاشگرانه، آموزش رسمی انجام گیرد. از همسران و اعضا خانواده خواسته می‌شود، این سه نوع پاسخ پرخاشگرانه، جرئت‌مندانه و منفعلانه را در ارتباط با همدیگر تمرین کنند. این تمرین به آن‌ ها کمک می‌کند تا مزایای رفتار جرئت‌مندانه را در دستیابی به تعاملات سالم تشخیص دهند.

درمانگر می‌تواند در طول جلسات درمان از فن ایفای نقش استفاده کند، از افراد بخواهد در برنامه آموزشی شرکت کنند یا نوارهای آموزشی مربوط به جرئت‌مندی را نگاه‌کنند، مخصوصا نوارهای آموزشی که بافت تعاملات زوجین و خانواده را شامل می‌شوند. از همسران و اعضاء خانواده خواسته می‌شود الگوهای جنسیت خودشان را که در دامنه سنی آن‌ ها هستند، مشاهده کنند، این امر در نشان دادن تفاوت بین رفتارهای جرئت‌مندانه، منفعلانه و پرخاشگرانه، می‌تواند بسیار مفید باشد. هنگام پیشنهاد دادن جرئت‌آموزی بایستی مسایل فرهنگی را در نظر داشته‌باشید. مخصوصا در ارتباط با زوجین و خانواده هایی که از زمینه‌های فرهنگی متنوعی هستند. مثلا خانواده هایی که از فرهنگی ست که زنان را نسبت به صحبت‌کردن با شوهرانشان منع می‌کنند.

تمرین رفتاری^[۳۳]

بعد از آموزش مهارت‌ها و دریافت بازخورد از درمانگر، زوج‌ها و اعضاء خانواده بایستی مهارت‌های خاص را تمرین کنند. این امر ابتدا در جلسه درمان به وسیله آموزش کلامی و الگوسازی انجام می‌شود. این جلسات تمرین را به طور سنتی به نام تمرین رفتاری می‌نامند که ابتدا درمان در جلسه شروع می‌شود و به تدریج به محیط زندگی فرد تعمیم داده می‌شود. تمرین رفتاری ضروری‌ترین بخش سلسله های درمان است. زیرا در جلسه بعد برای درمانگر بازخورد فراهم می‌کند که آیا زوج‌ها و اعضا خانواده آنچه را که آموزش دیده‌اند، درک کرده‌اند و می‌توانند آنچه که باید اجرا شود را در رفتارشان نشان دهند. علاوه بر این، تمرین واقعی، تغییر را بر می‌انگیزاند و به ثبات دائمی پیامد تغییر کمک می‌کند. تمرین رفتاری را می‌توان به عنوان فرایند شکل‌دهی در نظر گرفت که در آن هم درمانگر و هم همسرها یا اعضاء خانواده یاد می‌گیرند تا شیوه جدید تعامل را بپذیرند.

بخش اولیه تمرین که در جلسه درمان انجام می‌شود. ‌به این دلیل است که در آنجا می‌توان درباره این که چه چیزی را به نمایش بگذارند، بازخورد فراهم کرد و به طور اشتراکی برای بهبود بخشیدن تمرین و نحوه کاربرد آن در شرایط، توصیه های لازم ارائه داد

مداخلات درمانی جهت بهبود مهارت‌های ارتباطی

ارتباط به زوج‌ها اجازه می‌دهد که در سطح کاملا بالغانه بحث و به حل مشکلات بپردازند و اطلاعات مهم را مبادله کنند. افرادی که نمی‌توانند اختلافات را به توافق منجر سازند در سیکل‌ نیازهای ناتمام سال‌های زندگی گیر کرده و این چرخه مرتب تکرار می‌شود. اما با خطوط ارتباطی مناسب یکدیگر را حمایت می‌کنند و آینه انعکاس دهنده مشکلات می‌توانند باشند.

بسیاری از شواهد تجربی نشان می‌دهند که زوج‌های مشکل‌دار در بیان افکار و احساسات و مهارت گوش فرادادن و حل مشکل از انواع الگوهای منفی و غیر مؤثر در برقراری ارتباط استفاده می‌کنند(اپشتاین و باکوم، ۲۰۰۲).

در دوران نوجوانی و جوانی ، عوامل متعددی مانند جایگاه اجتماعی ، جنسیت ، نژاد و مقبولیت اجتماعی در عزت نفس افراد نقش دارند . از آن روی که رابطه ی فرد در این سنین با افراد جامعه بیشتر است و حرمت خود آنان در یک زمینه ی اجتماعی رشد می‌یابد،جایگاه فرد در یک گروه خاص عامل مهمی در رشد مفهوم ،حرمت خود به شمار می­رود(شجاعی،۱۲۸:۱۳۸۳).

۲-۲-۴-۲-عزت نفس تحصیلی

زمینه ی تحصیلی عزت نفس و ارزشیابی فرد از خودش در جایگاه دانش آموز یا دانشجو سر و کار دارد . باید توجه داشت که این موضوع ارزیابی توانایی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی نیست و به راحتی نمی توان جایگاه تحصیلی فرد را مشخص کرد ، مگر این که فاصله ی او با دیگران را محاسبه نمود . اگر فرد خود را با معیارهایی مطلوب تحصیلی منطبق بداند و استانداردهای پیشرفت تحصیلی خود را برآورده سازد ، عزت نفس مثبتی دارد ؛ یعنی اگر ملاک یا معیار پیشرفت تحصیلی ، قبول شدن در یک سال تحصیلی باشد و وی بتواند به چنین معیاری دست یابد ، باید دارای عزت نفس تحصیلی مثبت باشد (اسلامی نسب ،۱۳۷۳).

۲-۲-۴-۳-عزت نفس خانوادگی

ارزیابی ‌و قضاوت فرد در جایگاه عضوی از خانواده را عزت نفس خانوادگی می‌گویند که در اثر تعامل فرد با اعضای خانواده در وی به وجود می‌آید . نوع رابطه ی متقابل فرد با پدر ، مادر وسایر اعضای خانواده و اینکه فرد تا چه اندازه توسط آن ها پذیرفته شده در چگونگی نگرش او نسبت به خودش مؤثر است وعزت نفس خانوادگی او را تعیین می­ کند (بیابانی ،۱۳۹۰).

عزت نفس خانوادگی ، احساسات و ادراکات افراد را به عنوان عضوی از خانواده منعکس می‌کند ، فرد وقتی که احساس می­ کند عضو با ارزشی از خانواده است ، وظیفه ی خود را به نحو احسن انجام می­دهد و به لحاظ محبت و احترامی که از خانواده دریافت می‌کند احساس امنیت کرده و عزت نفس مثبت در این زمینه پیدا می­ کند . به عبارتی این نوع اعتماد به نفس ، از عقاید فرد ‌در مورد خودش با عنوان عضوی از خانواده سرچشمه ‌می‌گیرد (فرگوسن^[۶۳] و مازین^[۶۴] ؛ ترجمه ی پارسا ، ۱۳۸۲) .

۲-۲-۴-۴-عزت نفس کلی

و در آخر عزت نفس کلی ؛ ارزیابی جامع تری از خود است و مبتنی بر ارزیابی فرد از خودش در همه زمینه هاست ، به ارزیابی و قضاوت فرد نسبت به کلیه ی ارزش های خود اطلاق می­ شود . این حیطه ی عزت نفس ، سایر حیطه ها را در خود دارد و در واقع به آن ها نوعی وحدت و یکپارچگی می بخشد . فردی که عزت نفس کلی مثبتی دارد از همه نظر خود را مطلوب و خوب می­داند . او نگرش مثبت خود را از واکنش مثبت اعضای خانواده ، همسالان و معلمین کسب نموده است . چنین فردی بهتر می‌تواند با مشکلات خود مقابله کند (اسلامی نسب ، ۱۳۷۳)

عزت نفس از جمله مفاهیمی است که ارتباط معکوس آن با افسردگی ، احساس تنهایی ، کم رویی و اضطراب به عنوان متغیرهای منفی و ارتباط مثبت با مفاهیمی چون احساس کارایی ، خوش بینی ، توانمندی و پیشرفت تحصیلی به عنوان متغیرهای مثبت گزارش شده است .

۲-۲-۵-نقش عزت نفس ‌در پیشرفت تحصیلی

یکی از عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی عزت نفس است . به عبارتی منظور از عزت نفس آن است که افراد درباره ی خود چگونه فکر می‌کنند و چقدر از عملکردشان راضی هستند و به خصوص احساس آنان از نظر اجتماعی و تحصیلی درباره ی خود چگونه است . و به ارزیابی فرد از خود به عنوان محصل مربوط می شود ، این امر تنها ارزیابی ساده ای از توانایی وموقعیت نیست ، محصل اگر به تمام معیارهای موفقیت تحصیلی دست یابد عزت نفس او مثبت خواهد بود (حسینی طباطبایی و قدیمی مقدم ، ۲۰۰۷) .

برخی از پژوهشگران معتقدند که ارتباط مستقیم بین عزت نفس و موفقیت تحصیلی در دوره ی دانش آموزی بیشتر صادق است . چرا که در این دوره ، شایستگی اغلب فقط در گرفتن نمره ی بهتر خلاصه می­ شود ، ولی در محیط دانشگاه ضمن این که یک محیط آموزشی است ، یک محیط اجتماعی نیز هست و مسایل خاص خود از جمله زندگی خوابگاهی ، بی علاقگی به رشته تحصیلی و نگرانی نسبت به آینده ی حرفه ای را نیز به همراه دارد که همگی این ها نقش پیشرفت تحصیلی در ارتقای عزت نفس دانشجویان را به نسبت دانش آموزان کم رنگ تر می­ کند (زارع و دیگران ، ۱۳۸۶) .

به نظر می‌رسد پیشرفت تحصیلی و عزت نفس رابطه ی متقابلی دارند ؛ یعنی از طرفی ، داشتن عزت نفس موجب پیشرفت تحصیلی می شود ، زیرا خودباوری و تلقی مثبت از خویشتن در یادگیری و ایجاد انگیزش برای تحصیل اثر می‌گذارد و موجب پیشرفت تحصیلی می‌گردد . از طرف دیگر موفقیت های تحصیلی در رسیدن به مدارج بالا در کار آموزش ، موجب ارتقای عزت نفس می­ شود . به طور کلی پیشرفت های انسان در هر زمینه­ای و تجربه ی موفقیت ، احساس خودباوری و ارزشمندی در هر موردی باعث افزایش عزت نفس در او می­ شود (حسینی نسب و وجدان پرست،۱۳۸۱ : ۱۰۳).

نتایج مطالعه­ مولوی و همکاران در خصوص عوامل مؤثر بر انگیزش تحصیلی نشان داد ، عزت نفس یکی از عوامل مؤثر در افزایش انگیزه ی تحصیلی است . در واقع عزت نفس با تحت تأثیر قرار دادن شخص ، می ­تواند در صورت بالا بودن ، سبب انگیزه ی تحصیلی و در صورت پایین بودن سبب بی انگیزگی شود (مولوی و دیگران ، ۱۳۸۶) .

۲-۲-۶- دلگرمی وافزایش عزت نفس

دلگرمی اعتماد شخص و احساس ادراک فرد از خود را نیرو می بخشد و در نتیجه کلیدی برای رشد و پرورش شخصی است . نگرش و دید مثبت به خود از ابعاد بسیار مهم دلگرمی است و بازخورد مثبتی است که به جای نتیجه بر تلاش و پیشرفت متمرکز است . دلگرمی فرایندی است که بر منابع شخصی و توان بالقوه برای افزایش عزت نفس و پذیرش خود تأکید دارد . راز حل کردن مشکلات عزت نفس این نیست که به افراد ناسازگار اطمینان داده شود که آن ها روبه راه هستند . معمای عزت نفس این است که وقتی افراد دلگرم می‌شوند خود را فراموش کنند و زندگی کردن با دیگران را آغاز کنند . از آن پس عزت نفس به صورت مشکل وجود نخواهد داشت (پروچسکا^[۶۵] و نورکراس^[۶۶] ؛ ترجمه ی سید محمدی ، ۱۳۸۵) .

دلگرمی عزت نفس را افزایش می‌دهد و افراد به خاطر آنچه که هستند ، احساس ارزشمندی می‌کنند . وقتی این احساسات رشد می‌کند میل به همکاری و مسئولیت پذیری افزایش می‌یابد . بدون تردید جوانان و نوجوانانی که ارزشمندی و عزت نفس جالب توجهی دارند نسبت به همسالان خود در شرایط مشابه ، کارآمدی بیشتری از خود نشان می‌دهند (ترکاشوند،۱۳۸۰) .

دلگرم بودن و خوش بین بودن یک خودگویی مثبت در فرد ایجاد می‌کند ، ‌بنابرین‏ می‌توانیم ‌به این نتیجه دست یابیم که در اثر آموزش دلگرمی عزت نفس افراد ارتقا یافته ، زیرا عزت نفس یعنی ارزیابی هایی که افراد درباره ی خود دارند و حس ارزشمندی شخصی است . از سوی دیگر عزت نفس یک خود ارزیابی مثبت و جنبه ای بنیادی از تجربه و کیفیت زندگی فرد است (برنا و سواری ، ۱۳۸۹) .

1. 1. – Canadian uniform Electronic commissionerce act (1999). ↑

1. 1. – Guide to (MLEC) United Nations Convention on contracts for the international Sale of Goods, 1996.with additional article 5 bis as adopted in 1998, P35. ↑

1. 1. – Carlos Samper Pasada V. Jaine Tapias, hector Cedlely. juan. Dortal. uexternado. edu. co/irj/go/ km/ docs/documents/pdf. ↑

1. 1. – Mason, Stephen. (2006) Electronic Signatuer In practice.Rtrived 2008/4/20 at: http: //www.Law.suffolk.edu/highlights/stuorgs/jht/publications/v6n2/moson.pdf. 2006. Last visited: 1390/10/22. 8/00Am. ↑

1. 1. – Rudder V.Microsoft , corp is a significant case because in 1999 the Ontario superior court found that the foram selection clause. From: wikipedia.Ord/wiki/kudger. Last visited: 28/9/1390, 11/55 AM ↑

1. 1. – Mason Stephen. (2007).Electronic Signatuers in Law.Londaon: tottel publishing. ↑

1. 1. – Guide to (MLEC) United Nations Convention on contracts for the international Sale of Goods, 1996.with additional article 5 bis as adopted in 1998, P37. ↑

1. 1. – Ibid , P37 ↑

1. 1. – محمد معین، فرهنگ فارسی معین، یک جلدی (تهران: نشر معین، ۱۳۸۱)، ص ۴۰۹٫ ↑

1. 1. – محمد علی طهرانی و ناصر کاتوزیان، فرهنگ کاتوزیان (تهران : نشر یلدا، چاپ دوم، تابستان ۱۳۷۳)، ص ۳۵۰٫ ↑

1. 1. – L article 37du decret n 71. Commission on international trade Law 941, November 26, 1971. ↑

1. 1. – مصطفی السان، نقدی بر وضعیت کنونی گواهی الکترونیکی در ایران (ماهنامه کانون سردفتران و دفتریاران، ۱۳۸۷)، شماره ۸۱ و ۸۲٫‎ ص ۱٫ ↑

1. 1. – محسن شجاعی، تجارت الکترونیکی (مشهد: نشر پرتونگار، سال ۱۳۸۳)، ص ۱۳۲ و ۱۴۱٫ ↑

1. 1. -محمد کی نیا، امضای الکترونیک (منطبق با حقوق فرانسه)(تهران: نشر میزان، ۱۳۸۸، ص ۲۴٫ ↑

1. 1. – مصطفی السان، جایگاه امضای دیجیتالی در ثبت اسناد به شیوه الکترونیکی، پیشین، ص ۶۴٫ ↑

1. 1. – Uniform Electronic Transactions Act (UETA), August 1999. Utah Cod Ann.$$ 46-3-103 (4) ,46-3-201 to 204 (1997, Available at: www.law.ualberta.ca/alri/ulc/eindex.htm). Last visited: 1390/10/22. 8/00Am ↑

1. 1. – مصطفی بختیاروند، ماهیت و جایگاه مرکز ریشه در تراکنش‌های الکترونیکی (مجله مجلس و پژوهش، ۱۳۸۶، شماره ۵۵)، ص ۲۰۵٫ Available at: www.noormags.com/viw/fa/articlepages/400576.Last visited: 1391/6/10 ↑

1. 1. -Public Key Infrastructure-PKI. ↑

1. 1. -مصطفی بختیاروند، ماهیت و جایگاه مرکز ریشه در تراکنش‌های الکترونیکی، پیشین، ص ۲۰۱ ↑

1. 1. – توماس جی. اسمندینگاف، مترجم: مصطفی بختیاروند، قواعد ضروری جهت اعتبار تعاملات (تراکنش‌های) الکترونیکی در عرصه جهانی، (مجله حقوق، نشریه مرکز امور حقوقی بین‌المللی معاونت حقوقی و امور مجلسی ریاست جمهوری، بهار و تابستان ۱۳۸۷، شماره ۳۸) ص ۲۶۴٫ ↑

   

1. 1. -مصطفی السان، جایگاه امضای دیجیتالی در ثبت اسناد به شیوه الکترونیکی، پیشین، ص ۶۴٫ ↑

1. 1. -همان، ص ۲۶۴٫ ↑

1. 1. – The Model Notary Act , September 1 ,2002.p.75. ↑

1. 1. – UNITED NATIONS COMMISSION on international trad law working Group on electronic commerce thirty – second session ,chapter III Article 7-19. ↑

1. 1. – مصطفی السان، جایگاه امضای دیجیتالی در ثبت اسناد به شیوه الکترونیکی، پیشین ، ص ۶۵٫ ↑

1. 1. – سهیل سرمد سعیدی ووحید رضا میرابی، تجارت الکترونیک (تهران: نشر پرسمان، ۱۳۸۳)، ص ۲۳۰٫ ↑

1. 1. -Ibid , Article 8. ↑

1. 1. – Fla.Stat.Ann.118.10(West SUPP.1997). ↑

1. 1. – مصطفی السان، نقدی بر وضعیت کنونی گواهی الکترونیکی در ایران، پیشین، ص ۲۲٫ ↑

1. 1. – United Nations Commission on Intrenational Trade , 2009 , op.cit ,p 55. ↑

1. 1. -توماس جی. اسمندینگاف، مترجم: مصطفی بختیاروند، قواعد ضروری جهت اعتبار تعاملات (تراکنش‌های) الکترونیکی در عرصه جهانی، پیشین، ص ۲۶۶٫ ↑

1. 1. – سیاست تجارت الکترونیکی جمهوری اسلامی ایران، مصوب ۲۹/۲/۱۳۸۱، هیئت وزیران، روزنامه رسمی ۱۶۷۳۱، مورخ ۱۶/۵/۱۳۸۱٫ ↑

1. 1. – برنامه جامع توسعه تجارت الکترونیکی، مصوب ۵/۴/۱۳۸۴، هیئت وزیران، روزنامه رسمی شماره ۱۷۶۲۰، مورخ ۲/۶/۱۳۸۴٫ ↑

1. 1. -جواد جاوید نیا، پیشین، ص ۷۳٫ ↑

1. 1. -سهیل سرمد سعیدی و وحید رضا میرابی، پیشین ، ص ۲۳۰٫ ↑

1. 1. – مرتضی محمدی، پیشین، ص ۱۷۳٫ ↑

1. 1. – آیین نامه ماده ۳۲ قانون تجارت الکترونیک، مصوب ۱۳۸۶، ماده ۱٫ ↑

1. 1. – مصطفی السان، نقدی بر وضعیت کنونی گواهی الکترونیکی در ایران، پیشین، ص ۱۳٫ ↑

1. 1. -public key infrastructure (PKI). ↑

1. 1. – David L. Gripman, Electronic Document Certification, a Primer on the technology Behind Digital Signatures 2000, information law 769. (1999). ↑

1. 1. – مرتضی محمدی، پیشین، ص ۱۷۳٫ ↑

1. 1. – روزنامه رسمی، شماره ۱۸۲۱۹، مورخ ۲۶/۶/۱۳۸۶٫ ↑

1. 1. – مرتضی محمدی، پیشین، ص ۱۷۶٫ ↑

1. 1. -مصطفی بختیاروند، ماهیت و جایگاه مرکز ریشه در تراکنش‌های الکترونیکی، پیشین، صص ۲۱۳-۲۱۴٫ ↑

1. 1. -هفته نامه عصر ارتباط، شماره ۴۰۱، اخبار داخلی، ص ۵٫ ↑

1. 1. – هفته نامه عصر ارتباط، شماره ۴۰۰، اخبار داخلی، ص ۵٫ ↑

1. 1. -Intermediate Certification Authorit ↑

1. 1. – دستورالعمل اجرایی مرکز میانی صدور گواهی الکترونیکی بازرگانی، وزارت بازرگانی جمهوری اسلامی ایران، تاریخ انتشار : ۳۰/۷/۱۳۸۶، ص ۱۷٫ قابل دستیابی در پایگاه اینترنتی : http: //www.rca.gov.ir/defauit.aspx.Last visited: 1390/4/12. 10/20Am. ↑

1. 1. – مرتضی محمدی، پیشین، ص ۱۷۷٫ ↑

1. 1. – مصطفی السان، نقدی بر وضعیت کنونی گواهی الکترونیکی در ایران، پیشین، ص ۱۵٫ ↑

1. 1. – Certificate Revokation List. ↑

1. 1. -مصطفی السان، جایگاه امضای دیجیتالی در ثبت اسناد به شیوه الکترونیکی، پیشین، ص ۷۸٫ ↑

1. 1. –دستورالعمل اجرایی مرکز میانی صدور گواهی الکترونیکی بازرگانی، پیشین، ص ۴۸٫ ↑

1. 1. Circumstances for revocation – ↑

۱۴) در صورتی که شهود مرکب از دو مرد باشند، هر کدام می‌توانند مستقلات شهادت بدهندف اما در صورتی که یک مرد و دو زن باشند، باید آن دو زن به اتفاق یکدیگر اداء شهادت کنند « تا اگر یک انحرافی یافت، دیگری به او یادآوری کند». (أن تَضُلَّ أِحداهُما فَتُذَکَّرَ أحداهُما الاخری). زیرا زنان به خاطر عواطف قوی ممکن است تحت تاثیر واقع شوند، و به هنگام اداء شهادت به خاطر فراموشی یا جات دیگر، مسیر صحیح را طی نکنند.

۱۵) یکی دیگر از احکام این باب این است که « هرگاه شهود را(برای تحمل شهادت) دعوت کنند، خودداری نمایند». (وَلا یَابَ الشُهَداءَ أِذا ما دُعُوا). ‌بنابرین‏ تحمل شهادت به هنگام دعوت برای این کار، واجب است.

۱۶) بدهی کم باشد یا زیاد باید آن را نوشت، چرا که سلامت روابط اقتصادی که مورد نظر اسلام است، ایجاب می‌کند که در قراردادهای مربوط به بدهکاریهای کوچک، نیز از نوشتن سند کوتاه نشود، و ‌بنابرین‏ در جمله بعد می فرماید.^[۴]

: « و از نوشتن (بدهی) کوچک یا بزرگی که دارای مدت است، ملول و خسته نشوید».(وَ لا تَسمَعُوا آن تَکتُبُوهُ صَغیِراً أو کَبیراَ أِلی أجَلِهِ). سپس می افزاید : « این در نزد خدا به عدالت نزدیکتر و برای شهادت مستقیم تر، و برای جلوگیری شک و تردید، بهتر است» (ذَلِکُم أقسَطُ عُناللَهِ وَ أقوَمُ لِلشَّهادَهِ و أدنی ألَّا تَرتابُوا).

در واقع این جمله اشاره به فلسفه احکام فوق ‌در مورد نوشتن اسناد معاملاتی است و به خوبی نشان می‌دهد که اسناد تنظیم شده می‌تواند به عنوان شاهد و مدرک، مورد توجه قضات قرار گیرد.

۱۷) سپس یک مورد را از این حکم استثناء کرده و می فرماید «مگر این که داد و ستد نقدی باشد، که (جنس و قیمت را) در میان خوددست به دست کنید، در آن صورت گاهی بر شما نیست که آن را ننویسید» (أِلَّا آن تَکُونَ تِجارَهً حاضِرهً تُدِیرُونَها بَبینَکُم فَلَیسَ عَلَیکُم جُناحَ ألَّا تَکتُبُوها).

۱۸) در معامله نقدی گرچه تنظیم سند و نوشتن آن لازم نیست، ولی شاهد گرفتن رأی آن بهتر است، زیرا از اختلافات احتمالی جلوگیری می‌کند؛ ‌بنابرین‏ می فرماید: « هنگامی که خرید و فروش (نقدی) می کنید، شاهد بگیرید». (وَ أشهِدُوا و أِذا تَبایَعتُم).

۱۹) در آخرین حکمی که در این آیه ذکر شده ف می فرماید : « هیچ گاه نباید نویسنده سند و شهود، (به خاطر ادای حق و عدالت) مورد ضرر و آزار قرار گیرند.» (وَلا یُضَارَّ کاتبِبٌ وَ لا شَهیدٌ). « که اگر چنین کنید از فرمان خدا خارج شوید ». (فَأنَّهُ فُسَوقٌ بِکُم). و در پایان آیه، بعد ذکر آن همه احکام، مردم را دعوت به تقوا و پرهیزکاری و امتثال اوامر خداوند می‌کند (وَاتَّقُوا اللَهَ). و سپس یادآوری می کند که، «خداوند آنچه مورد نیاز شما در زندگی مادی و معنوی است، به شما تعلیم می‌دهد». (وَ یُعَلِّمُکُمُ اللَهُ). قرار گرفتن دو جمله فوق د رکنار یکدیگر این مفهوم را می رساند که تقوا و پرهیزگاری و خداپرستی اثر عمیقی در آگاهی و روشن بینی و فزونی علم و دانش دارد. (بیستونی،۱۳۸۷،ص ۴۸)« و او از همه مصالح و مفاسد مردم آگاه است و آنچه خیر و صلاح آن ها‌ است، برای آن ها مقرر می‌دارد». (وَاللهُ بِکُلِّ شَی ءٍ عَلِیمٌ).

گفتاراول.سیر تاریخ ثبت در ایران

نخستین بار در زمان ناصر الدینشاه قاجار فرمانی صادر شد که اداره ی تحت ریاست میرزا حسین خان سپهسالار تشکیل شود که مرجع ثبت اسناد بوده و موافق دول متمدنه تمبر زده و در دفاتر مخصوص ثبت و ضبط گردد.

در عدلیه نیز برای اعتبار اسناد و جلوگیری از تقلب و تزویر اوراق و نوشته ها را مهر رسمی میزدند و بدین وسیله دارای اعتبار اسناد رسمی می شد ولی چون این کار اجباری نبود به ندرت به آن اقدام می شد. این روش تا برقراری مشروطه و تا دوره دوم قانونگذاری برقرار بود.

پس از استقرار مشروطیت در دوره دوم تقنینیه در تاریخ ۱۲ جمادی الاولی ۱۳۲۹ هجری قمری مطابق ۲۱ ثور (اردبیهشت) ۱۲۹۰ هجری شمسی قانونی تحت عنوان قانون ثبت اسناد در ۱۳۹ ماده تصویب شد. این قانون مقرر می داشت که اداره ثبت اسناد مرکب از دائره ثبت اسناد و دفتر راکد کل در حوزه های محاکم ابتدائی و وزارت عدلیه تأسيس شود در سال ۱۳۵۲ قانون تبدیل اداره کل ثبت اسناد و املاک به سازمان ثبت اسناد و املاک کشور تصویب شد.

در سال ۱۳۵۴ قانون متمم قانون ثبت اسناد و املاک تصویب شد.

در سال ۱۳۵۶ یک تبصره به ماده ۲۰ اضافه شد.

در سال ۱۳۵۷ ماده ۱۴۸ مکرر الحاق گردید.

بالاخره در سال ۱۳۶۵ مواد ۱۴۷ و ۱۴۸ و ۱۵۴ اصلاح شد.^[۵]

گفتار دوم.ثبت اموال غیر منقول

بشر همواره در پی ایجاد روش ها و نظام هایی جهت ثبت حق مالکیت به ‌عنوان بارزترین نمونه حق عینی بوده تا بدین وسیله حفظ و اجرای حق مذبور را هرچه بهتر تضمین کند. به ویژه هنگامی که حق مذبور در ارتباط با زمین (اموال غیر منقول) مطرح می‌گردد.

نظام های ثبت زمین زیر ساخت هایی مهم هستند که تحقق اهداف و سیاست هایی را که از ثبت زمین دنبال می شود در همه کشورها تجهیز می‌کنند..

لذا نظام های مذبور،باید ساده،مطمئن،سریع،مناسب از نظر مالی و منطبق با نیازهای جامعه ای که ثبت در آن صورت می‌گیرد،بوده و به وسیله قانون گذاری و نهادهای اجتماعی پشتیبانی شوند و منابع مالی و انسانی کافی برای اعمال و نگهداری آن ها موجود باشد.از همین رو،اهمیت مطالعه در خصوص انواع نظام های ثبت املاک موجود در دنیا روشن می شود.در این مطالعه هر نظامی باید به عنوان یک مجموعه از اجزاء(یک کل) در نظر گرفته شود.با تأکید بر هدف مطالعه زمین،می توان نظام را اینگونه تعریف کرد که عبارت است از” مجموعه ای از عناصر به هم پیوسته که ویژگی های این عناصر با یکدیگر و با محیطشان مرتبط است به گونه ای که یک کل را تشکیل می‌دهند و مقصودشان رسیدن به یک هدف خاص است.

کل،اساسی ترین کلمه ای است که در این تعریف وجود دارد.زیرا یک نظام به عنوان یک کل چیزی بیشتر از اجزایش می‌باشد. در واقع،گروهی از عناصر ویژگی هایی دارند که صرفا” زمانی معنا پیدا می‌کنند که آن ها به عنوان یک کل شناخته شده اند،نه به عنوان اجزا،اگرچه از فعالیت اجزاء و ساختار آن ها تشکیل شده اند.برای نظام های ثبت زمین قابلیت اعتماد و اطمینان اصلی ترین پیامد است که آن را نمی توان به تعداد کمی از عناصر نسبت داد،بلکه آن به کل نظام بستگی دارد و انتظار نهایی جامعه نیز از این نظام ،همین قابلیت اعتماد و موجود بودن امنیت قانونی برای دارنده حقوق و منبع در زمین می‌باشد. لذا با توجه به مطالب مذبور،در بررسی و مطالعه انواع نظام های ثبتی باید همواره ‌به این نکته توجه داشت که کلیت کدام یک از انواع نظام ها بهتر می‌تواند ویژگی مذبور را تامین نماید.

مبحث دوم.ثبت ایستا^[۶]

در این مبحث به انواع ثبت ایستا اشاره خواهد شد.

به طور کلی دو تقسیم بندی عمده ( با توجه به مبانی حقوقی متفاوت) از نظام های ثبتی صورت گرفته است که طی دو بند ذیل به بررسی آن ها می پردازیم.

انتشار کتاب کسب و کار هوشمند: پاردایم دانش پایه و خدمت پایه برای صنعت توسط جیمز برایان کووین

انتشار دومین مقاله از مجموعه مقالات نیروی فکر در مجله­ی فورچون توسط توماس استوارت انتشار کتاب رهبری و دانش جدید: اکتشاف نظمی در بی نظمی جهان توسط مارگارت ویتلی

انتشار مقاله­ کارت امتیازی متوازن توسط روبرت کاپلان دیوید، نورتون

انتشار کتاب کسب و کار هوشمند: پاردایم دانش پایه و خدمت پایه برای صنعت توسط جیمز برایان کووین

ابداع مفهوم سرمایه مشتری توسط هوبورت سینت اونگ

برگزاری اولین گردهم آیی گروه میل ولی

انتشار مقاله­ سرمایه فکری در مجله فورچون توسط توماس استوارت

برگزاری گردهم آیی مدیران سرمایه فکری به میزبانی لیف ادوینسون، گوردون پتراش و پاتریک سولیوان.

معرفی ابزار تانگو توسط شرکت کلمی

انتشار کتاب عصر شبکه: اصول سازمانی برای قرن بیست و یک توسط جیسکا لیمپاک و جفری استمپس

برگزاری دومین گردهم آیی گروه میلی ولی

انتشار اولین گزارش عمومی سرمایه فکری توسط شرکت اسکاندیا

برگزاری سمپوزیم پیرامون سنجش دارایی های نامشهود/ فکری توسط کمیته­ی بورس و اوراق بهادار ایالات متحده.

شروع پروژه تحقیقاتی پیرامون اقلام نامشهود در دانشگاه نیویورک توسط باروخ لو

انتشار کتاب امتیاز استفاده از انحصار فناوری راسل پار و پاتریک سولیوان

آغاز به کار لابراتوار سرمایه فکری در شرکت اسکاندیا به مدیریت لیف ادوینسون

انتشار اولین گزارش سرمایه فکری ملی توسط کارولین استنفلد

برگزاری سمپوزیم پیرامون سنجش دارایی های نامشهود/ فکری توسط کمیته­ی بورس و اوراق بهادار ایالات متحده.

شروع پروژه تحقیقاتی پیرامون اقلام نامشهود در دانشگاه نیویورک توسط باروخ لو

انتشار کتاب امتیاز استفاده از انحصار فناوری راسل پار و پاتریک سولیوان

آغاز به کار لابراتوار سرمایه فکری در شرکت اسکاندیا به مدیریت لیف ادوینسون

انتشار اولین گزارش سرمایه فکری ملی توسط کارولین استنفلد

انتشار کتاب ثروت جدید سازمانی مدیریت و سنجش دارایی های دانش پایه توسط کارل بک سویبی

انتشار کتاب سرمایه فکری: آزاد سازی ارزش شرکت از طریق شناسایی نیروی فکری پنهان توسط لیف ادوینسون و میشل مالون

انتشار کتاب سرمایه فکری: ثروت جدید سازمانی توسط توماس استوارت

برگزاری کنفرانس پیرامون سنجش سرمایه فکری توسط مؤسسه‌ هوور

پخش گزارش خبری پیرامون سرمایه فکری با عنوان ثروت جدید سازمانی توسط بی- بی سی دفاع از اولین پایان نامه دکتری جهان پیرامون سرمایه فکری توسط نیک بونتیس.

برگزاری گردهم آیی پیرامون مالکیت فکری در کالیفرنیا به میزبانی پاتریک سولیوان، لیف ادویسون و گوردون پتراش

انتشار کتاب سود آفرینی از سرمایه فکری: اکتساب ارزش از نوآوری توسط پاتریک سولیوان برگزاری اولین کنفرانس گسترده­ دانشگاهی پیرامون سرمایه فکری در دانشگاه مک مستر کانادا توسط نیک بونتیس

برگزاری اولین کنفرانس پیرامون حسابداری سرمایه فکری توسط باروخ لو

آغاز تحقیقات پیرامون دارایی های نامشهود در مؤسسه‌ بروکینگ با پشتیبانی کمیته­ی بورس و اوراق بهادار ایالات متحده

اهدای جایزه بنیاد برین تراست به پاس تحقیقات لیف ادوینسون

۱۹۹۸ میلادی

انتشار کتاب سود آفرینی از سرمایه فکری: اکتساب ارزش از نوآوری توسط پاتریک سولیوان برگزاری اولین کنفرانس گسترده­ دانشگاهی پیرامون سرمایه فکری در دانشگاه مک مستر کانادا توسط نیک بونتیس

برگزاری اولین کنفرانس پیرامون حسابداری سرمایه فکری توسط باروخ لو

آغاز تحقیقات پیرامون دارایی های نامشهود در مؤسسه‌ بروکینگ با پشتیبانی کمیته­ی بورس و اوراق بهادار ایالات متحده

اهدای جایزه بنیاد برین تراست به پاس تحقیقات لیف ادوینسون

۱۹۹۹ میلادی

آغاز پروژه پیرامون سنجش سرمایه فکری توسط اتحادیه­ی اروپا

انتشار مجموعه­ محاسبات متوازن دانش توسط وزارت اقتصاد هلند

جدول ‏۲‑۱- تاثیرگذارترین تلاش­ها در جهت سرمایه فکری

با انتشار مقاله توماس استوارت با عنوان سرمایه فکری در مجله­ فورچون، توجه ‌سازمان‌ها به مفهوم سرمایه فکری و استقرار نظام مدیریت این سرمایه به طور گسترده تر جلب شد (خاکاوند و همکاران، ۱۳۸۸).

یکی از تعریف­های مجملی که پیرامون سرمایه فکری وجود دارد، تعریفی است که توماس استوارت بر این مفهوم طرح ‌کرده‌است. سرمایه فکری یک بسته دانشی مفید برای سازمان است(استورات، ۱۹۹۷ ). در تفسیر این تعریف، استوارت بر این باور است که در این بسته­ دانشی مؤلفه‌ ­های چون: فرآیندهای سازمانی، فناوری­ها، امتیازات انحصاری، مهارت کارکنان و اطلاعات مشتریان و تامین کنندگان و ذینفعان سازمانی قرار دارند. تعاریف دیگر مؤلفه‌ ­های چون: توانایی، تخصیص و سایر صورت های دانشی را که برای سازمان مفید هستند، به تعریف سرمایه­ فکری افزوده­اند.

محوریت دیدگاه لیف ادوینسون و میشل مالون، بر اهمیت سرمایه فکری در سازمان، ویژگی­های کلیدی، سنجه ­ها و رویکردهای مدیریتی این سرمایه استوار است. بر پایه این نظر، استقرار نظام مدیریت سرمایه فکری در سازمان مهمترین قدم در توسعه­ سامانه اکتساب ارزش و پشتیبانی از ارزش، از خلال این سرمایه است. زیر مؤلفه‌ های سرمایه فکری از دیدگاه ادوینسون و مالون عبارتند از:

• • سرمایه انسانی

• • سرمایه­ مشتری

• • سرمایه­ ساختاری

• • سرمایه سازمانی

• • سرمایه­ فرآیندی ^[۵۷]

• سرمایه نوپدیدی

بر پایه نظر لیف ادوینسون و میشل مالون، سرمایه فکری متشکل از سه مؤلفه‌ اصلی: سرمایه انسانی، سرمایه ساختاری و سرمایه مشتری، است سرمایه انسانی عبارت است از: دانش، مهارت ­ها و توانایی‌های کارکنان، سرمایه انسانی، قابلیت های ترکیبی کارکنان یک سازمان را تشکیل می­دهد، که در حل مسائل کسب و کار به کمک سازمان می­آیند سرمایه انسانی، سرمایه ای درونی در میان افراد بوده و سازمان قادر به اکتساب و تملک آن‏ها نیست. ‌بنابرین‏ این خطر برای سازمان وجود دارد که با ترک افراد، این سرمایه نیز از سازمان خارج گردد. از این رو سرمایه انسانی بستگی مستقیمی به نحوه­ به کارگیری این سرمایه­ها توسط سازمان و توسعه خلاقیت و نوآوری برای بهبود این سرمایه­ها دارد(ادوینسون و مالون، ۱۹۹۷). .

سرمایه­ ساختاری: به تمام مواردی که از کارکنان سازمان ( سرمایه انسانی) پشتیبانی می­ کند، اطلاق می­گردد. سرمایه ساختاری، زیر ساخت­های پشتیبانی کننده ­ای است که سرمایه ­های انسانی را به مرز عملیاتی شدن هدایت می­ کند. این سرمایه­ها، در مالکیت سازمان بوده و با آمدن و رفتن افراد به سازمان در آن‏ها تغییر ایجاد نمی­ شود. سرمایه ­های ساختاری شامل موارد سنتی، چون سخت­افزار، نرم­افزار، فرآیندها، سامانه اطلاعاتی، پایگاه ­های داده اختصاصی، امتیازات انحصاری و نام تجاری سازمان است(خاکاوند و همکاران ۱۳۸۸).