۲-۲-۴ عوامل مؤثر بر رضایت زناشویی

۲-۲-۴-۱ پختگی روانی و رشد عاطفی فکری طرفین

این ویژگی به سن بستگی ندارد و هر فردی باید هنگام ازدواج به رشد عاطفی، فکری و اجتماعی کاملا رسیده و بالغ باشد. از آنجایی که رشد عاطفی-فکری با رشد هوشی رابطه مستقیم دارد، اختلاف زیاد در این زمینه سبب بروز اختلافات و نارضایتی زناشوئی می شود(کیامرثی، ۱۳۹۱).

۲-۲-۴-۲ طرز تفکر، عقاید و تمایلات

باید قبل از وارد شدن به زندگی زناشویی مخصوصا در دوران نامزدی در موضوعات مهم زندگی توافق نظر وجود داشته باشد. ثابت شده است که توافق های زیاد قبل از ازدواج روابط بعد از ازدواج را نیز ‌‌محکم‌تر کرده و معنی و مفهوم بهتر به زندگی زناشوئی می‌دهد(سواری، ۱۳۹۱).

۲-۲-۴-۵ عقاید مذهبی

عقاید مذهبی در سعادت کانون خانوادگی اهمیت دارد. تحقیقات نشان می‌دهد که اعتقادات و نگرش های زن و مرد اکثرا پس از ازدواج ادامه می‌یابد و اگر زن و شوهر از یک مذهب ولی دارای اعتقادات و دید فلسفی متفاوت نسبت به اصول و موازین مذهبی خود باشند، باز هم منجر به اختلافات عدیده شده و دیگر مسائل زندگی را نیز تحت الشعاع قرار می‌دهد (باغبان و همکاران، ۱۳۸۶).

۲-۲-۴-۶ اختلافات طبقاتی

در یک ازدواج مطلوب همیشه باید تشابه طبقاتی تا آن جا که امکان دارد وجود داشته باشد. هرچه زن و شوهر از نظر طبقاتی شباهت داشته باشند، امکان رضایت، خوشبختی و سعادت بیشتر است (بنائیان و همکاران، ۱۳۸۵).

۲-۲-۴-۷ توافق و طرز فکر درباره امور جنسی

تحقیقات نشان می‌دهد که مسائل جنسی از لحاظ اهمیت در ردیف مسائل درجه اول یک زندگی زناشوئی قرار دارد و سازگاری و رضایت در روابط جنسی از مهمترین علل خوشبختی زندگی زناشویی است. چنان چه این روابط ارضاء کننده و کامل نباشد، منجر به ناراحتی شدید، اختلافات و حتی از هم پاشیدگی خانواده می شود (پویا منش و همکاران، ۱۳۸۷).

۲-۲-۴-۸ بیماری روانی در خانواده

وراثت یکی از عوامل مهم بیماری های جسمی و روانی است لذا شایسته است در موقع انتخاب همسر تحقیقات لازم در این باره انجام شود.یکی از عوامل کلیدی در پایداری زندگی مشترک تعهد دو طرف نسبت به ازدواج است (حفاظتی و همکاران، ۱۳۸۵).

۲-۲-۵ تفاوت های افراد در رضایت زناشویی

رحیمی و خرم آبادی( ۱۳۸۵) بیان نمود که بین زوج ا از نظر رضایت زناشویی تفاوت وجود دارد و عواملی که منجر به تفاوت بین زوج ها در میزان رضایت زناشویی می‌شوند، عبارتند از:

1. سطح تحصیلات بالا

زوج هایی که تحصیلات بالاتری دارند، در ارتباط با هم در مقایسه با زوج های با تحصیلات پایین تر، متفاوت عمل می‌کنند.

1. موقعیت و وضعیت اقتصادی- اجتماعی

موقعیت های اقتصادی و اجتماعی نیز از دیگر عواملی است که در میزان رضایت زناشویی افراد تاثیر می‌گذارد.

1. 1. تفاوت های زوجین در علایق، هوش و شخصیت

۴٫ تفاوت های زوجین در سازگاری در مسائل جنسی

هنوز مکانیزمی برای کشف ارتباط بین این عوامل و ازدواج موفقیت آمیز پیدا نشده است. اما احتمالاً سطح بالای تحصیلات یا وضعیت اقتصادی اجتماعی مناسب زوجین را به سمت رضایت بالاتری هدایت می‌کند. زیرا وجود همین عوامل باعث می شود زوجین مهارت های بهتری برای حل مسأله داشته باشند و کمتر دچار استرس شوند.

۲-۳ سرسختی

۲-۲-۱ تاریخچه سرسختی

سرسختی روانشناختی یک سازه شخصیتی مثبت است که برای اولین بار توسط مدی و کوباسا در دهه هشتاد قرن بیستم بر اساس نظریه های وجودی شخصیت مورد توجه ویژه قرار گرفت. کوباسا (۱۹۷۹) سرسختی روانشناختی را ترکیبی از باورها ‌در مورد خویشتن و جهان تعریف می‌کند که از سه مؤلفه تعهد، کنترل و مبارزه جویی تشکیل یافته است. کوباسا در تلاش برای رسیدن به عوامل مؤثر پاسخ در برابر استرس که تأثیر منفی وقایع استرس زا را کنترل می‌کند، به نکات ظریفی در کار سلیه (۱۹۵۶) اشاره می‌کند. واسطه های میانجی استرس و بیماری شامل آمادگی فیزیولوژیکی، تجربیات دوران اولیه کودکی، منابع اجتماعی و شخصیت (که در اینجا بر آن تأکید می شود) همگی مسؤل چیزی هستند که سلیه آن را شیوه مشخص برخورد هر فرد با وقایع استرس زای زندگی می نامد. کوباسا این نظریه را ارائه کرد که سرسختی روانشناختی مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی است که در هنگام مواجه با وقایع استرس زای زندگی، به عنوان منبع مقاومت ایفای نقش می‌کند، امکان بروز علایم بیماری را کاهش می‌دهد و از تجربیات مفید و متفاوت دوران کودکی نشأت می‌گیرد (مدی و کوباسا، ۱۹۸۴، به نقل از محمدی، ۱۳۹۲).

۲-۲-۲ تعاریف سرسختی

بنابر تعریفی که توسط اسنایدر ^[۳۴](۲۰۱۲) ‌در مورد سرسختی ارائه شده است و همچنین مورد توافق همگان قرار دارد؛ سرسختی “مجموعه و منظومه ای از ویژگی های شخصیتی است که به عنوان منبع مقاومت در برابر رویدادهای استرس زای زندگی عمل می­ کند”. علاوه بر این افراد سرسخت سه مشخصه اساسی دارند، که مجموع آن ویژگی سرسخت بودن را منجر می­ شود: (الف) هدفمند بودن و تعهد عمیق به مردم و فعالیت هایی که انجام می‌دهند و مسئولیت هایی که بر عهده می گیرند (ب) احساس کنترل داشتن بر وقایع و رویدادهای پیرامون خود، و نیز (ج) توانایی در نظر گرفتن تغییر و دگرگونی ها به عنوان یک چالش معمول.

در تعریف دیگر سرسختی یکی از عناصر شخصیت است که همه افراد درجاتی از آن را برخوردارند و همچون سایر ساختارها (یا صفات) شخصیتی، همواره در تغییر و تحول است و میزان و پویایی سرسختی تحت تاثیر تجارب رشدی، تفاوت های فردی، جنسی و سنی است. از این رو سرسختی روان شناختی به عنوان یک صفت شخصیتی و یک تعدیل کننده رابطه میان استرس-بیماری شناخته شده است(دای، هانسون، مالتبی، پروکترو وود^[۳۵]، ۲۰۱۴).

در تعریفی دیگرسرسختی روانشناختی سرسختی روانشناختی را ترکیبی از باور ها ‌در مورد خویشتن و جهان تعریف می‌کند که از سه مؤلفه تعهد ، کنترل و مبارزه جویی تشکیل یافته است (شوری^[۳۶]، ۲۰۱۲).

۲-۲-۳ ابعاد و نظریه های سرسختی

۲-۲-۳-۱ ابعاد سرسختی

از دیدگاه کوباسا^[۳۷](۲۰۱۴) فرد سرسخت کسی است که سه مشخصه عمومی دارد: الف) تعهد ب) کنترل ج) مبارزه جویی

۳-۲- ضرورت و اهمیت تحقیق

ظهور تجارت الکترونیک موجب شده است بسیاری از شرکت ها شیوه خود در سیستم های توزیع دوباره ارزیابی کنند تا مزیت رقابتی را به دست اورده و حفظ کنند. حتی پیش از پیدایش اینترنت، موریاتی و موران (۱۹۹۰ ) به بهره گیری از فناوری های الکترونیکی جدید به عنوان فرصتی برای ایجاد ” سیستم های بازاریابی ترکیبی ” اشاره می‌کنند. آنان فهمیده بودند که این تکنولوژی های جدید می‌تواند سیستم هایی جدید با محوریت بیشتر مشتری و رویکرد های کار ‌آفرینی به مدیریت کانال توزیع بیافزاید. در اکثر بازارهای کالاهای مشتریان آفلاین معمول ترین الگوی توزیع الگویی است که در آن فرایندهای معامله و تدارکات واگذار شده اند، مثلا برند های عمده مانند کوکا کولا از طریق سوپر مارکت های زنجیره ای فروخته می‌شوند. این الگو با جهان آنلاین مقایسه شده است، که در آن واگذاری کامل همه فرایندها هم چنان واقعه ای نسبتا غیر معمول تر است. دلیل این آن است که بسیاری از شرکت ها، تصمیم گرفتند که تجارت الکترونیک فرصتی را برای بازبینی اعمال مدیریت توزیع ارائه کند، فضای مجازی را به عنوان شیوه ای برای به دست آوردن دوباره کنترل در معاملات با از بین بردن واسطه ها و فروش مستقیم به مشتری نهایی درک می‌کنند. همان طور که پیش از این اشاره شد، فرایندی که واسطه های سنتی از شبکه ها حذف شده اند معمولا با عنوان ” بدون میانجی گری ” بدون واسطه اشاره شده است. هرچند، باید تأیید شود که ممکن است واگذاری معاملات و سازماندهی شیوه هایی را برای تقویت تأمین خدمات بازار، از طریق بهره گیری از فرصت های در دسترس از طریق ” میانجی گری دوباره ” ارائه کند(پیت و همکاران ، ۱۹۹۹). پیت ( ١٩٩٩) مطرح می‌کند که در ارزیابی استراتژی های توزیع تجارت الکترونیک نیاز دارد تا تأیید مشخص کند که این فناوری مفاهیم ذیل را دارا است: فاصله به عنوان فاکتور مؤثر بر هزینه پایان می‌یابد به دلیل آن که تحویل آنلاین اطلاعات اساسا بدون توجه به مقصد تحویل باشد. محل تجارت نامرتبط می شود به دلیل آن که کار تجارت الکترونیک ممکن است بر پایه هر جایی در جهان باشد. فناوری امکان تجارت مداوم را، ٢۴ ساعته و ٣۵۶ روز سال، امکان پذیر می‌کند. با ترکیب این مفاهیم با نقش اساسی واسطه ها ، پیت ماتریس، مدیریت مجموعه متنوع، عادی سازی معامله و کاهش فعالیت های جستجوی مشتری، انتخاب توزیع راهبردی استراتژی و تجارت الکترونیک توسعه داد. تجارت الکترونیکی، فعالیت های گوناگونی از قبیل مبادله الکترونیکی کالاها و خدمات، تحویل فوری مطالبات دیجیتال، انتقال الکترونیکی وجوه، مبادله الکترونیکی سهام، بارنامه الکترونیکی، طرح های تجاری، بازاریابی مستقیم و خدمات پس از فروش را در بر می‌گیرد(برنست، لی^[۴]، ۱۹۹۸). مغازه های مجازی دارای مزایای متعددی از جمله راحتی، قیمت های رقابتی، انتخاب وسیع، و امکان دسترسی به اطلاعات بیش تر هستند. از طرفی در صورت خرید از خانه، روابط و مراودات میان افراد در جامعه به کم ترین حد می‌رسد. در سال های اخیر تعداد زیادی از مغازه های مجازی از طریق صفحات متحرک و ایجاد واقعیت های مجازی و ارتباطات برخط(ON LINE) مراودات خود را با افراد افزایش می‌دهند (تایمرز^[۵]، ۲۰۰۰). در دنیای کسب و کار الکترونیکی ، عوامل زیادی وجود دارد که بر تصمیم و قصد خرید از طریق سایت های وب تأثیرگذار است. مجازی بودن شبکه اینترنت، کمی اعتماد مشتری به خرید مجازی، کیفیت سایت و مدل طراحی آن مخصوصاً در روش ارائه محصول و اطلاعات مربوطه، به بی رغبتی مشتریان به انجام دادن خریدهای الکترونیکی منجر می شود. از سوی دیگر، عوامل ویژگی های افراد نیز بر تصمیم و انجام خرید الکترونیکی تأثیر می‌گذارد، مانند وفاداری افراد به یک نام تجاری، نگرش ها، عادت ها، درک افراد برای محیط و فرصت هایی که در آن ارائه می شود، تمایل افراد به ورود به عالم تجارت جدید و استفاده از فناوری و نوآوری ها. در فروشگاه مجازی باید پاسخ سؤالات زیر را داشت تا بتوان فعالیت های خود را به خوبی انجام داد:

• • چه می‌خواهیم بفروشیم؟

• • مشتریان ما چه کسانی هستند؟

Schupp, H. T., Flaisch, T., Stockburger, J., Junghofer, M. (2006). Emotion and Attention: Event-related brain potential studies. Progress in Brain Research, 156, 123-143.

Schwenck, C., Gensthaler, A., Romanos, M., Freitag, C., Schneider, W., & Taurines, R. (2014). Emotion recognition in girls with conduct problems. European child, Adolescent Psychiatry. Volume 23, Issue 1, pp 13-22.

Sharp, C. (2006). Mentalizing problems in childhood disorders. In J. G. Allen & P. Fonagy (Eds.), Handbook of mentalization-based treatments (pp. 101_121). Chichester, UK: Wiley.

Sharp, C., Croudace, T. J., & Goodyer, I. M. (2007). A latent class analysis of a child-focused mentalising task in a community sample of 7_11 year olds. Social Development, 16(1), 181_202.

Sorce,J.F.,Emde,R.N.,Campos,j.,& Klinnert,M.D. (1985). Maternal emotional signaling:Its effect on the visual cliff behaviorar of 1-year-olds.Developmental psychology ,21, 195-200.

Spear, L. P. (2000). The adolescent brain and age-related behavioral manifestations. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 24, 417_463.

Speltz, M., Deklyen, M., Calderon, R., Mark, Fisher, Philips., A. (1999). Veuropsychological characteristics and test behaviors of boys with early onset conduct disorder. Journal of Abnormal psychology, vol: 108 (2).

Sterzer P, Stadler C, Krebs A, Kleinschmidt A, Poutska F (2005). Abnormal neural responses to emotional visual stimuli in adolescents with conduct disorder. Biol Psychiatry 57:7–۱۵٫

Stins, J. F., Relofs, K., Villan, J., Kooijman, K., Hagnenaars, M. A., and Beek, p. J. (2011). Walk to me when I smile, step back when I am angry: Emotional faces modulate whole-body approach-avoidance behaviors. Exprimental Brain Research, 212, 603-611. Doi:10.1007/s00221-011-2767-z.

Sullivan, L.A., Kirkpatrick, S.W., MacDonald, P.M., (1995). Interpretations of facial expressions of emotion by sexually abused and non-abused girls. Journal of Child Sexual Abuse 4, 45–۶۱٫

Tanaka, J., Lincoln, S., Hegg, L. (2003). The Development of Face Processing: Hogrefe, Huber, p 101-119.

Thayer, J.F., Johnsen, B.H., (2000). Sex differences in judgement of facial affect: a multivariate analysis of recognition errors. Scandinavian Journal of Psychology 41, 243–۲۴۶٫

van Goozen SH, Fairchild G, Snoek H, Harold GT (2007). The evidence for a neurobiological model of childhood antisocial behavior. Psychol Bull 133:149 –۱۸۲٫

Vuilleumier P, Armony JL, Driver J, Dolan RJ (2001). Effects of attention and emotion on face processing in the human brain: An event-related fMRI study. Neuron 30:829–۸۴۱٫

Viding E, Blair RJR, Moffitt TE, Plomin R (2005). Evidence for substantial genetic risk for psychopathy in 7-year-olds. J Child Psychol Psychiatry 46:592–۵۹۷٫

Viding E, Jones AP, Frick P, Moffitt TE, Plomin R (2008). Heritability of antisocial behaviour at 9: do callous-unemotional traits matter? Dev Sci 11:17–۲۲٫

Walker, D.W., Leister, C., (1994). Recognition of facial affect cues by adolescents with emotional and behavioral disorders. Behavioral Disorders 19, 269–۲۷۶٫

Wellman, H.M., Cross , D., & Watson , J (2001). Meta-analysis.of theory of mind development: The truth about false belief. Child Development ,72, 655-684.

Widen, S.C. & Russell, J.A. (2003). A closer lookat preschoolers freely produced labels for facial expression. Developmental Psychology, 39, 114-128.

Willis, J., and Todorov, A. (2006). First impressions: Making up your mind after a 100-ms exposure to a face. Psychological Science, 17, 592-598.

Wilson, K., Juodis, M., Porter, S., (2011). Fear and loathing in psychopaths: a meta-analytic investigation of the facial affect recognition deficit. Criminal Justice and Behavior 38, 659–۶۶۸٫

Woodbury-Smith, M.R., Clare, I.C.H., Holland, A.J., Kearns, A., Staufenberg, E., Watson, P., (2005). A case–control study of offenders with high functioning autistic spectrum disorders. Journal of Forensic Psychiatry and Psychology 16, 747–۷۶۳٫

Young, A.W., Aggleton, J.P., Hellawell, D.J., Johnson, M., Broks, P, Hanley, J.R., (1995). Face processing impairments after amygdalotomy. Brain 118, 15–۲۴٫

Zabel, R.H., (1979). Recognition of emotions in facial expressions by emotionally disturbed and nondisturbed children. Psychology in School. 16, 119–۱۲۶٫

Zlotnick, C., (1999). Antisocial personality disorder, affect dysregulation and childhood abuse among incarcerated women. Journal of Personality Disorders 13, 90–۹۵٫

پیوست ها

Abstract

The purpose of this research study is the comparison of facial emotion expression recognition in adolescence onset conduct disorder and early onset conduct disorder. The research method was descriptive. The statistical community contains all the adolescence onset conduct disorder and early onset conduct disorder students who were studying in educational year(92-93) at Tehran schools. By targeted sampling, 30 onset conduct disorder students were selected.21 early onset conduct disorder students and 9 adolescence onset conduct disorder students were selected by child behavior checklist and teachers report forms. In order to compare the amount of facial emotion expression recognition, the researcher used Ekman and Friesen (1976).For interpretation the findings of the research study ,the researcher used the Achenbach test.The results of the study showed that there is no significant difference between adolescence onset conduct disorder in facial emotion expression recognition. In both of two groups the answerability pattern is the same.

key words: Early onset conduct disorder, Adolescence onset conduct disorder, Facial emotion expression recognition

1. 1. .antisocial personality disorder ↑

1. 1. .Hawes ↑

1. 1. .Izard ↑

1. 1. .Thibault & Hess ↑

1. 1. .Carter & Bailey ↑

1. 1. .Harnad ↑

1. 1. .Sorce ↑

1. 1. .Ashwin ↑

جدول ۲-۲: توانمندی‌های یادگیری و موقعیت‌های یادگیری ترجیحی، برحسب سبک‌های یادگیری کُلب ۴۳

جدول ۲-۳: ابعاد جهت گیری هدف ۵۴

جدول ۴-۱: توزیع فراوانی دانش آموزان بر حسب سن ۷۳

جدول ۴-۲: توزیع فراوانی دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی ۷۴

جدول ۴-۳: توزیع فراوانی دانش آموزان بر حسب جنسیت ۷۴

جدول ۴-۴: آمار توصیفی متغیرهای پژوهش ۷۵

جدول ۴-۵: ماتریس همبستگی متغیرهای پژوهش ۷۶

جدول ۴-۶: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان سبک یادگیری واگرا بر حسب ابعاد جهت‌گیری هدفی ۷۷

جدول ۴-۷: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان سبک یادگیری همگرا بر حسب ابعاد جهت‌گیری هدفی ۷۸

جدول ۴-۸: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان سبک یادگیری انطباق یابنده بر حسب ابعاد جهت‌گیری هدفی ۷۹

جدول ۴-۹: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان سبک یادگیری جذب کننده بر حسب ابعاد جهت‌گیری هدفی ۷۹

جدول ۴-۱۰: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان خودتنظیمی بر حسب ابعاد جهت‌گیری هدفی ۸۰

جدول ۴-۱۱: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان خودتنظیمی بر حسب سبک‌های یادگیری ۸۱

جدول ۴-۱۲: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب جهت گیری تسلط ۸۲

جدول ۴-۱۳: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب جهت گیری عملکرد گرایشی ۸۲

جدول ۴-۱۴: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب جهت گیری عملکرد اجتنابی ۸۳

جدول ۴-۱۵: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری واگرا ۸۳

جدول ۴-۱۶: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری همگرا ۸۴

جدول ۴-۱۷: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری انطباق یابنده ۸۴

جدول ۴-۱۸: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری جذب کننده ۸۵

جدول ۴-۱۹: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب خودتنظیمی ۸۵

فهرست شکل ها

عنوان صفحه

شکل ۲-۱: فرایند یادگیری خودتنظیمی پینتریچ ۱۷

شکل ۲-۲: الگوی نظریه یادگیری خود تنظیمی پینتریچ و دی گروت ۱۸

شکل ۲-۳: پیکربندی سیستم طراحی خود تنظیم ۲۸

شکل ۲-۴: الگوی چرخه ای یادگیری خودتنظیمی زیمرمن(۲۰۰۱) ۳۰

شکل ۲-۵: ابعاد جهت گیری هدف ۳۴

شکل۲-۶: شیوه های یادگیری نظریه کلب و سبک های یادگیری هانی و مانفورد(سیف، ۱۳۸۶) ۴۰

شکل ۲-۷: نمودار چرخه و سبک یادگیری کلب ۴۴

چکیده

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه جهت گیری هدف و سبک های یادگیری با خود تنظیمی دانش آموزان انجام شد. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان دبیرستانی ناحیه ۲ شهر شیراز در سال ۱۳۹۱-۱۳۹۲ بودند و نمونه پژوهش به حجم ۲۸۰ نفر انتخاب شدند. ابزار تحقیق پرسشنامه های جهت گیری هدف، سبک های یادگیری و خود تنظیمی بود که از پایایی و روایی مناسبی برخوردار بودند. آزمون های آماری مورد استفاده در تجزیه و تحلیل داده ها همبستگی پیرسون، روش تحلیل رگرسیون خطی و آزمون تی مستقل بود. نتایج پژوهش نشان داد که جهت گیری هدف توانایی پیش‌بینی خود تنظیمی را در سطح معنی داردارد.سبک های یادگیری توانایی پیش‌بینی خود تنظیمی را دارد. همچنین، یافته های جانبی پژوهش نیز نشان داد بین سه متغیر جهت گیری هدف، سبک های یادگیری و خود تنظیمی رابطه معنادار وجود دارد. بین جهت گیری هدف( عملکرد اجتنابی) به تفکیک جنسیت تفاوت معنادار وجود داشت و بین سبک های یادگیری به تفکیک جنسیت تفاوتی مشاهده نشد. همچنین بین خود تنظیمی به تفکیک جنسیت تفاوتی مشاهده نشد.

کلمات کلیدی

جهت گیری هدف، سبک های یادگیری، یادگیری خود تنظیم، دانش آموزان دبیرستانی مدارس ناحیه ۲ شیراز.

فصل اول

کلیات تحقیق

امروزه آموزش بنا‌به ضرورت تغییرات اجتماعی یکی از عوامل بسیار مهم در رشد و توسعه اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی است. ثمربخشی آموزش از یکسو تبدیل کردن انسان‌های مستعد به انسان‌های سالم، بالنده، متعادل و رشد یافته است و از سوی دیگر تأمین کننده نیازهای نیروی انسانی جامعه در بخش‌های متفاوت فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی است. نظر‌به چنین اهمیتی است که در عصر کنونی، همه ‌دولت‌های‌ جهانی از کوچک و بزرگ، قدرتمند و ناتوان و صنعتی تا در حال توسعه، پرداختن به آموزش مردم خود را در شمار وظایف اساسی می‌دانند و برای همگانی، سراسری و حتی اجباری کردن آن، تعهدات سنگینی در قانون‌های اساسی و بنیادی خود می‌گنجانند و درصد زیادی از تولید ناخالص ملی و بودجه جاری و عمرانی کشور را ‌به این امر مهم اختصاص می‌دهند.

با توجه به اینکه دانش آموزان، آینده سازان این سرزمین هستند بررسی مشکلات آن ها و تلاش برای تحقیق و تفحص پیرامون ریشه مشکلاتشان در مدارس ضرورتی انکار ناپذیر است. ‌بنابرین‏، هدف از انجام این تحقیق بررسی رابطه بین جهت گیری هدف^[۱]، سبک های یادگیری^[۲] با یادگیری خود تنظیمی^[۳] است. در این فصل تلاش شده است، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت تحقیق، اهداف، سوالات، فرضیات و اصطلاحات پژوهش بیان گردد.

۱-۱- بیان مسئله

مسئله یادگیری، یکی از مسائل بسیار مهم در زندگی هر فراگیر است و در این راستا یکی از موضوعاتی که فراگیر نیازمند یادگیری است، نیاز به یادگیری خود تنظیم است. تحقیقات پیرامون یادگیری خودتنظیمی از روندهای تحقیقاتی است که به تازگی مورد توجه متخصصان حوزه های روانشناسی یادگیری، واقع شده، است(میس وهالت،۱۹۹۳،گراهام و گلدن، ۱۹۹۱). نظریه پنتریچ و دیگروت(۱۹۹۰) و پنتریج (۱۹۹۹) از جمله نظریات مطرح ‌در زمینه یادگیری خود تنظیمی است که مدلی را از خود تنظیمی ارائه می‌دهد که در بر گیرنده اغلب راهبرد های مشخص شده توسط زیمن و مارتینز است. مدل پنتریچ از یادگیری خود تنظیم ، شامل سه دسته کلی از راهبرد ها است که عبارتند از: الف) راهبرد های شناختی یادگیری، ب)راهبرد های خود نظم دهی و فرا شناختی یادگیری و ج) راهبرد های مدیریت منابع. همچنین هئو(۲۰۰۰، به نقل از پنتریچ، ۲۰۰۰) راهبرد های انگیزشی را به عنوان دیگر راهبرد مهم یادگیری خود تنظیم مشخص می‌کند(ونویک، ۲۰۰۴).

نظریه خودتنظیمی ‌به این نکته توجه می‌کند که چگونه دانش آموزان شخصاً فرایند یادگیری خویش را فعال نموده تغییرمی دهند و یا حفظ می‌کنند. ‌بنابرین‏ خودتنظیمی برای تببین تلاش های دانش آموزان در اداره مستقل و نیز بهینه سازی در تجارب یادگیری خود آن ها در کلاس به کار می رود. فهم خود تنظیمی اشاره ‌به این دارد که یادگیرندگان می‌توانند فرایند یادگیری را صرف نظر از توانایی یادگیری قبلی و به صرف مساعد بودن محیط ، تسهیل کنند(زیمرمن، ۱۹۹۰). خود تنظیمی پیامدی ارزشمند در فرایند یادگیری، آموزش و حتی موفقیت در زندگی دارد. سازگاری و موفقیت در مدرسه مستلزم آن است که دانش آموزان با توسعه خود تنظیمی یا فرایند های مشابه ، شناختی، عواطف یا رفتارهای خو را گسترش دهند و تقویت کنند تا بدین وسیله بتوانند به اهدافشان برسند(شانک و زیمرمن، ۱۹۹۷). به اعتقاد پنتریچ و دی گروت(۱۹۹۰)، ویژگی های راهبرد خود تنظیمی آن است که سطح برانگیختگی را بالا می‌برند و میزان درگیری شناختی را افزایش می‌دهند و نهایتاً عملکرد تحصیلی را بهبود می بخشند.

ج) تمرکز^[۱۹]: سومین بعد ساختار سازمانی تمرکز است. بیشتر نظریه پردازان بر این توافق دارند که تمرکز اشاره به قدرت تصمیم گیری در سطوح بالای مدیریت،در سازمان دارد ( ویلم و بونز^[۲۰]،۲۰۰۹؛ لیائو و همکاران، ۲۰۱۰). تمرکز بیشتر، باعث ایجاد یکنواختی سیاست و عمل کاهش یافتن خطاهای ریسک توسط کارمندانی که اطلاعات یا مهارت های کمتری دارند، می شود (کتسیکا^[۲۱] و همکاران،

۲۰۱۱)

• 1. مدل مفهومی تحقیق

با توجه به اهمیت کارآفرینی سازمانی و ساختار سازمانی و نقش مهمی که این دو متغیر در نحوه ارائه خدمات سازمان ها و تحقق اهداف سازمانی دارند، این پژوهش برآن است که جنبه‌های مختلف کارآفرینی و ساختار سازمانی شعب بانک ملی استان اصفهان را مورد تجزیه و تحلیل قرار داده و رابطه همبستگی بین کارآفرینی سازمانی و ساختار سازمانی را در این سازمان مورد آزمون قرار دهد.

با استناد به مجموعه مطالبی که در زمینه مبانی نظری پژوهش بیان شد چارچوب نظری تدوین شده که در زیر نشان داده شده است.

استقلال طلبی

پیچیدگی

خلاقیت

روحیه کارآفرینی

رسمیت

ساختار رسمی

ریسک پذیری

انگیزه پیشرفت

تمرکز

کنترل درونی

۱-۳) اهمیت و ارزش تحقیق:

علی رغم اینکه در کشور های پیشرفته از اواخر دهه ۱۹۷۰ توجه جدی به مقوله کارآفرینی شده است اما در کشور ما این موضوع تا شروع اجرای برنامه سوم مورد توجه چندانی نشده بود. اما مشکل بیکاری و پیش‌بینی حادتر شدن آن موجب شد توسعه کارآفرینی مورد توجه قرار گیرد. سازمان ها نیز با توجه به فضای رقابتی موجود، کارآفرینی سازمانی را به عنوان راهبرد مؤثر برای دست یابی به مزایای رقابتی و مواجه شدن با چالش های عصر تکنولوژی و اطلاعات یافتند. در این راستا مرادی و همکاران (۱۳۸۷) زیر بنای هر گونه حرکت به سوی رشد و توسعه در یک نظام را شناخت دقیق وضعیت موجود، تشخیص صحیح نقاط قوت و ضعف و سپس طرح برنامه هایی سنجیده برای اصلاح جریان می دانند. از این رو تحقیقاتی که با رویکرد ویژگی های شخصیتی کارآفرینان انجام می‌شوند، می‌توانند با برآورد وضعیت این ویژگی ها در جامعه آماری خود، راهنمایی برای پرورش این ویژگی ها و توسعه کارآفرینی در آن جامعه باشد. در این زمینه رضایی و رهسپار (۱۳۸۸) معتقدند شناسایی ویژگی­های کارآفرینی می ­تواند به درک بهتر چگونگی روحیه­ کارآفرینی در افراد کمک نماید و ضرورت تقویت این مؤلفه‌ ها را بر حسب نیاز احتمالی تبیین کند.

فیض و صفایی (۱۳۸۸) نیز معتقدند نتایج این گونه پژوهش ها می‌تواند توسط مراکز کارآفرینی و طراحان دوره های آموزشی در طراحی دوره های آموزش کارآفرینی و پذیرش افراد مستعد برای ورود به دوره های آموزشی کارآفرینی و فرایند مشاوره کارآفرینی مورد استفاده قرار گیرد. آقاجانی و گنجه خور (۱۳۸۹) نیز اظهار می­دارند مدیران و مسؤولین می‌توانند با بهره‌گیری و استفاده از نتایج تحقیقات ‌در مورد عوامل روان شناختی مؤثر بر فرایند کارآفرینی، توسعه کارآفرینی و ایجاد اشتغال مولد را در جامعه مورد مطالعه و پیگیری قرار دهند.

۱-۴) اهداف تحقیق

هدف ۱: بررسی وضعیت ساختار سازمانی شعب بانک های ملی استان اصفهان

هدف ۲: بررسی وضعیت کارآفرینی سازمانی شعب بانک ملی استان اصفهان

هدف ۳: بررسی تأثیر ساختار سازمانی بر کارآفرینی سازمانی ( هدف اصلی تحقیق)

هدف ۴: بررسی تأثیر هر یک از مؤلفه های ساختار سازمانی (پیچیدگی، رسمیت، تمرکز) بر کارآفرینی سازمانی

هدف ۵: تعیین رابطه بین هر یک از مؤلفه های ساختار سازمانی و مؤلفه های کارآفرینی سازمانی

هدف ۶: مقایسه دیدگاه کارکنان ‌در مورد ساختار سازمانی و کارآفرینی سازمانی در شعب بانک ملی استان اصفهان (بر حسب ویژگی های جمعیت شناختی)

۱-۵) فرضیه های تحقیق:

فرضیه ۱: وضعیت ساختار سازمانی شعب بانک های ملی استان اصفهان مطلوب است.

فرضیه ۲: وضعیت کارآفرینی سازمانی شعب بانک ملی استان اصفهان مطلوب است.

فرضیه ۳: ساختار سازمانی بر کارآفرینی سازمانی تأثیر معنی دار دارد.

فرضیه ۴: هر یک از مؤلفه های ساختار سازمانی (پیچیدگی، رسمیت، تمرکز) برکارآفرینی سازمانی تأثیر معنادار دارد.

فرضیه ۵: بین هر یک از مؤلفه های ساختار سازمانی و مؤلفه های کارآفرینی سازمانی رابطه وجود دارد.

فرضیه ۶: بین دیدگاه کارکنان ‌در مورد ساختار سازمانی و کارآفرینی سازمانی در شعب بانک ملی استان اصفهان (بر حسب ویژگی های جمعیت شناختی) تفاوت وجود دارد.

۱-۶) تعاریف نظری واژه ها

استقلال طلبی: این واژه به صورت” کنترل داشتن برسرنوشت خویش، کار را برای خود انجام دادن و آقای خود بودن تعریف شده است” (احمدپورداریانی، ۱۳۸۳: ۸۷).

انگیزه پیشرفت: تمایل به انجام کار در استانداردهای عالی جهت موفقیت در موقعیت های رقابتی (احمدپورداریانی، ۱۳۸۳: ۸۱).

خلاقیت: توانایی خلق ایده های جدیدی است که ممکن است به محصولات یا خدمات جدید منجر شود(احمدپور داریانی، ۱۳۸۳: ۸۸).

ریسک پذیری: عبارت است از پذیرش مخاطره های معتدل که می‌تواند از طریق تلاش های شخصی مهار شود(احمدپور داریانی، ۱۳۸۳: ۸۴).

کنترل درونی: عقیده فرد نسبت به اینکه وی تحت کنترل وقایع خارجی است یا داخلی را مرکز کنترل گویند(احمدپور داریانی، ۱۳۷۹).

کارآفرینی: فرایند خلق چیزی نو و باارزش با صرف وقت و تلاش کافی که توام با ریسک مالیرضایت شخصی و استقلال ازنتایج آن است(فیض بخش ،۱۳۸۲: ۶).

کارآفرین^[۲۲]: کسی است که متهد می شود مخاطره یک فعالیت اقتصادی را سازماندهی، اداره و تقبل کند (اسکندانی، ۱۳۷۹: ۱۰).

کارآفرین سازمانی^[۲۳] : اشخاصی هستند که در درون سازمان های بزرگ اعمال و رفتار کارآفرینانه دارند و در همه سطوح سلسله مراتب سازمانی یافت می‌شوند و باعث تحول در سازمان می‌شوند(رضائیان، ۱۳۸۳، ۳۲).

تمرکز: اختــیار یک حق ذاتی در پستهای ‌مدیریتی است که بر مبنای آن می‌توانند دستوراتی را صادر کنند و انتظار دارند دستورات صادره اطاعت شود (رابینز^[۲۴]، ۱۹۸۷).

پیچیدگی: پیچیدگی درجه ای از تخصصی کردن افراد برحسب متخصصین شغلی در داخل سازمان است (فرای و سلوکوم^[۲۵] ،۱۹۸۴) و ممکن است به وسیله تعداد مکان هایی که کار در آن جا می شود، تعداد مشاغلی که انجام می شود و تعداد سلسله مراتبی که وظایف مختلف را انجام می‌دهند، تعریف و اندازه گیری شود.

رسمیت: رسمیت اندازه ای از مکتوب بودن مقررات، قوانین،‌ رویه ها، توصیه های آموزشی و ارتباطات در سازمان است به جـای این کــه شفاهــی بــاشد (مارش و مان ناری^[۲۶]، ۱۹۸۱).

۱-۷) تعاریف عملیاتی متغیرها:

کارآفرینی : شامل مؤلفه‌ های توفیق طلبی، کنترل درونی، مخاطره پذیری، ریسک پذیری، استقلال طلبی و خلاقیت است و با پرسشنامه محقق ساخته که شامل ۳۹ سوال است و در قسمت پیوست ها مشاهده می شود، اندازه گیری می شود.