اهداف ضمنی

منظور از اهداف ضمنی، نوع برداشت دو طرف از دستیابی به اهداف انتقال دانش ضمنی است که بر اعتماد و انتقال دانش ضمنی تاثیر مثبتی دارد. بر این مبنا میان برداشت دو طرف از میزان موفقیت پروژه و دستیابی به اهداف انتقال دانش ضمنی از یک سو و سطح اعتماد میان آن ها از سوی دیگر رابطه ای قوی وجود دارد.

اعتماد، بنیان اصلی مکانیزم تعاملی را تشکیل می‌دهد. اعتماد باید در همه جا مشهود باشد، احساس شود و از بالا جریان یابد. مدیران ارشد، ارزش ها و هنجار ها را تعیین می‌کنند. اگر مدیران بالا قابل اعتماد باشند، حس اعتماد نه تنها به سایر بخش ها نفوذ می‌کند بلکه از قوام بیشتری نیز برخوردار است. ‌بنابرین‏ اعتماد سازی وظیفه ای مدیریتی استو بایستی تمهیداتی از بالا برای آن اندیشیده شود. معیار های اندازه گیری اعتماد می‌توانند به مثابه راهنمایی برای مدیران عمل کنند. این معیار ها عبارتند از: صداقت در اشتراک اطلاعات، توانایی تیم پروژه در عمل به مانند یک تیم به جای دو تیم از بنگاه های مختلف (سطح یکپارچگی)، میزان اعتماد متقابل، اهداف پروژه مشترک و اشتراک دیدگاه یکسان درباره چگونگی اجرای اهداف. (دانپورت و پروشاک، ۱۳۷۹)

۲٫ ۸٫ ۲٫ مکانیزم تبدیلی

از دیدگاه نوناکا و تاکوچی، برای انتقال دانش ضمنی و تسهیل بهره وری از آن، باید آن را به کلمات و اعداد تبدیل کرد تا همه افراد بتوانند به راحتی آن را درک کنند و به کار گیرند. از نظر آنان تا زمانی که دانش ضمنی به دانش آشکار تبدیل نشود بهره گیری از اطلاعات و نگرش های صرفا شخصی از ارزش چندانی نخواهد داشت. آن ها سه ویژگی درباره نحوه تبدیل دانش ضمنی به دانش آشکار بر می شمرند:

اول، بیان مطالب ضمنی از طریق زبان مجازی و علائم نمادین (استعاره و قیاس). دوم، ضرورت انتقال دانش شخصی فرد به افراد دیگر. سوم، تجلی دانش ضمنی در خلال ابهام زدایی و تکرار مکررات (نسخه برداری های مکرر). (نوناکا و تاکوچی، ۱۳۸۵)

استعاره و قیاس

زبان مجازی که بخصوص در توسعه محصولات به کار می رود، در قالب استعاره یا قیاس شکل می‌گیرد. استعاره یا قیاس، به کارگیری نماد ها، و تصورات برای یادگیری و درک شهودی موضوعات است. در استعاره نیازی به تحلیل نیست. افراد با به کارگیری استعاره، مفاهیم آموخته شده را با شیوه کاملا جدیدی در یک نقطه مشترک جمع می‌کنند و سپس به بیان مفاهیم و موضوعاتی می پردازند که قبلا به دلیل ماهیت ضمنی آن ها علی‌رغم آگاهی قادر به بیان آن نبودند. قیاس نیز با تعیین تفاوت میان دو ایده یا دو موضوع، نقش مهمی در هدایت ذهن ایفا می‌کند. از این طریق، قیاس می‌تواند به ساختار بندی مفاهیم ضمنی در قالب کلمات و نماد ها بسیار کمک کند. (اشتریان، میبدی، ۱۳۸۹، صفحه ۳۱)

انتقال دانش شخصی

دانش شخصی فرد در خلال گفتگو، تعاملات رو در رو، مناظره و مباحثه، تسهیم تجارب و مشاهده جریان می‌یابد و به دیگران منتقل می شود. اشتراک دانش، زمینه برخورد آرا، شکل بندی دوباره آن ها و ظهور ایده های جدید با ترکیب بندی متفاوت را فراهم می‌کند و به توسعه و تکامل دانش ضمنی منجر می شود. (اشتریان، میبدی، ۱۳۸۹، صفحه ۳۱)

نسخه برداری های مکرر

ابهام زدایی از مضامین ضمنی، منبعی برای مفاهیم تازه به شمار می رود و روشی نوین در استدلال منطقی می گشاید. تلاش هایی که به منظور رفع ابهام از مضامین ذهنی می شود موجب کدگذاری تدریجی آن می شود و آن را به صورتی تازه و معنا دار ساختار می‌دهد.

نسخه برداری های مکرر، زمینه مناسبی برای برخورد آرا و نظرات گوناگون و متعدد فراهم می‌کند. از آنجا که تکرار موجب تقویت گفت و گو ها و ارتباطات مکرر می شود، به خلق زمینه ذهنی مشترک میان افراد کمک می‌کند و با تبادل مداوم دیدگاه و نقطه نظرات به تسهیل انتقال دانش ضمنی می‌ انجامد. ‌به این ترتیب تکرار به شفاف تر شدن دانش ضمنی کمک می‌کند و آن را به شکل بندی در قالب کلمات و کد ها سوق می‌دهد. (نوناکا و تاکوچی، ۱۳۸۵، صفحه ۴۳)

گذشته از مکانیزم تعاملی و تبدیلی که محور بحث انتقال دانش ضمنی را تشکیل می‌دهند، ظرفیت جذب گیرنده نیز نقش مهمی در انتقال مؤثر دانش ضمنی دارد. ظرفیت جذب به توانایی شرکت برای شناسایی ارزش منابع بیرونی دانش، جذب آن در سازمان و بهره برداری از آن برای کسب مزیت تجاری اشاره دارد. در این باره زولانسکی در کنار سخت بودن رابطه میان منبع و گیرنده بیشترین دشواری را در انتقال دانش ضمنی ناشی از کم تجربگی دریافت کننده در استفاده مؤثر از ایده های جدید عرضه کننده می‌داند.

1. 1. – Technological change ↑

1. 1. Trune & goslin ↑

1. 1. ken ↑

1. 1. گزارش اتاق بازرگانی کشور۱۳۹۳ ↑

1. 1. گزارش اتحادیه صنف محصولات لبنی و پروتئینی ↑

1. 1. گزارش اتاق بازرگانی کشور ۱۳۹۳ ↑

1. 1. گزارش سالیانه صنف محصولات لبنی و پروتئینی ↑

1. 1. Britannica ↑

1. 1. baronson ↑

1. 1. chen ↑

1. 1. Al ankari ↑

1. 1. گزارش سازمان بهداشت جهانی ↑

1. 1. xue ↑

1. 1. porter ↑

1. 1. – Liu et al ↑

1. 1. – Proficiency ↑

1. 1. – Ptactice makes perfect ↑

1. 1. – Diderot ↑

1. 1. – Gaynor ↑

1. 1. – Li Ping ↑

1. 1. – Huang Jimbo ↑

1. 1. – Britannica ↑

1. 1. saad ↑

1. 1. – Hoffman & Girvan ↑

1. 1. – Hempson ↑

1. 1. – Nayaran ↑

1. 1. chen ↑

1. 1. – Alankari ↑

1. 1. – Madani et al. ↑

1. 1. – Ashekele & Matengu ↑

1. 1. – National Technology Transfer Center ↑

1. 1. – Federal laboratory Consortium ↑

1. 1. – Decter et al. ↑

1. 1. – Hsu ↑

1. 1. – Jin-fu ↑

1. 1. – Somsuk ↑

1. 1. – Somsuk ↑

1. 1. – Lee et al. ↑

برای بررسی رفتار ناسازگار، ملزم به دانستن اصول حاکم بر تحول بهنجار هستیم. برای درک تحول بهنجار بهتر است مفاهیم «آستانه مقاومت» و «زمینه» مدنظر قرار گیرند.

برای روشن شدن «آستانه مقاومت» می توان از یک الگوی پزشکی استفاده کرد. از زمانی که مسئله ضربه روانی یا تکان در حوزه درمان رخنه ‌کرده‌است این نکته مبرهن گشته که ممکن است یک حالت تشنجی در فرد به وجود آورد یعنی می توان مغز یک فرد را تحت تاثیر تحریک قرار داد و به گونه ای که حالت تشنجی اختیاری کامل در وی به وجود بیاید. عملاً برای به وجود آوردن این حالت، درجه شدت تحرک لازم برای افراد مختلف، متفاوت است. یعنی ممکن است بتوایم یک فرد را با تحریک کمتر به حالت صرعی درآوریم، در حالی که ‌در مورد فرد دیگر تحریک شدیدتری لازم باشد. پس ‌به این نتیجه می‌رسیم که افراد در مقابل تحریکات مختلفی که بر ارگانیزم آن ها وارد می شود، متفاوتند و آستانه مقاومتشان یکسان نیست. مفهوم دوم، مفهوم «زمینه» است. برای روشن شدن این مفهوم بهتر است از یک الگوی طبیعی استفاده کرد. همان‌ طور که یک زمین حاصلخیز، در واقع از خاکی تشکیل شده که خود از نرم شدن صخره حاصل شده است و شامل بقایای مواد آلی، مواد آتشفشانی و بقایای گیاهانی است که تخم آن ها در آن ریخته شده و تغییراتی در آن به وجود آورده، زمینه روانی انسان نیز بی شباهت به چنین زمینی نیست. افراد در برابر عوامل مختلف، واکنش یکسان از خود نشان نمی دهد و آستانه مقاومتشان نیز یکسان نیست (منصور، ۱۳۵۶).

در حقیقت، تعریف سازگاری اجتماعی را می توان به نوعی با مفهوم ناسازگاری اجتماعی روشن‏تر ساخت. اکثر متخصصان حوزه آسیب شناسی روانی بر این اعتقادند که معیارهایی نظیر رفتار خارج از محدوده ، زیر پا گذاشتن معیارهای اجتماعی، ناراحتی شخصی، آسیب به دیگران، ناتوانی در انجام وظایف و کارکردهای روزمره، غیرمنطقی بودن، غیرقابل پیش‌بینی بودن و کنترل‏ناپذیری به عنوان شاخص رفتار ناسازگاری در نظر گرفته می‌شوند

(برای مثال نگاه کنید به دیویس^[۱۰]۱ و نیل^[۱۱]۲، ۱۹۹۰، ۲۰۰۱، روزنهان^[۱۲]۳ و سلیگمن^[۱۳]۴، ۱۹۸۹، روزنهان، سلیگمن و والکر^[۱۴]۵، ۲۰۰۰، کامر^[۱۵]۶، ۱۹۹۹، ۲۰۰۱، بوتزین^[۱۶]۷ و آلوکلا^[۱۷]۸، ۱۹۸۸).

اکثر تعاریف ارائه شده درخصوص بهنجاری و سازگاری اجتماعی، معیارها و مدل‌های ثابتی را برای تعریف در نظر گرفته اند و از یک مسئله بسیار مهم به نام تحول غفلت کرده ‏اند. (برای مثال نگاه کنید به پیاژه^[۱۸]۹، ۱۹۷۰، ویگوتسکی^[۱۹]۱۰، ۱۹۶۲). امروزه اعتقاد بر این است که هر نشانه اختلال روانی را باید در متن و بافتار تحولی فرد قرار داد و سپس درخصوص بهنجاری و نابهنجاری آن قضاوت کرد و به همین دلیل ممکن است رفتاری در یک سن کاملاً نابهنجار تلقی شود، اما همین رفتار در یک سن دیگر اگر وجود نداشته باشد لزوم توجه به مفهوم تحول در زمینه برای رفتار ناسازگار، لاجرم پای روان‏شناسی مرضی تحول و مفهوم سازش، یافتگی مرضی را به میان می‏کشد، نابهنجار محسوب گردد مفهوم سازش یافتگی مرضی و در نظر گرفتن چیزی که کودک با آن سازش نایافته است بخوبی نارسایی دیدگاه بیماری شناختی محض را نشان می‏ دهد و امکان درک رفتارهای عینی کودک را ‌بر اساس موقعیت‏های تعامل و تقابل فراهم می‏سازند. بدین ترتیب مسئله موقعیت فعلی و عینی کودک در خانواده و جامعه مطرح می‏ شود: آیا کودک با مدرسه سازش نمی‏یابد و باید درمان شود و یا آنکه مدرسه با کودک سازش یافته نیست؟. با پیشرفت روزافزون روان‏شناسی تحولی، خط فعالیت کلینیک‏های هدایت کودک (که در آغاز بیشتر تحت تاثیر رفتارگرایی بود) در چهارچوب انواع مختلف مراکز روانی ـ پزشکی ـ اجتماعی، زمینه روان‏شناسی مرضی تحولی را گسترش می‏ دهد. ویژگی اصلی روان‏شناسی مرضی تحولی این است که به بررسی تحول و اختلال‌های آن می‏ پردازد و با شناختی که از پدیدآیی کنشها و چگونگی تحول آن ها در خلال زمان دارد، امکانات کودک را در هر مرحله تحول در نظر می‏ گیرد و کوشش می ‏کند تا با درنظر گرفتن روابط ارگانیسم ـ محیط، به درک مراحل مختلف زمان شناختی نایل شود. در واقع تنها با درنظر گرفتن فرد به منزله یک مجموعه کنش در ارتباط با محیط است که می‏توان به یک روان‏شناسی مرضی تحولی دست یافت. درک سازمان‏یافتگی کودک محال است، اگر فرد از محیط جدا شود، اگر یکی تابع دیگری در نظر گرفته شود. در روان‏شناسی مرضی تحولی، بررسی تحول کنشها الزامی است چرا که فرد نباید به منزله موجودی از پیش تعیین شده در نظر گرفته شود، بلکه باید به منزله موجودی مدنظر قرار گیرد که ‌بر اساس تحقق‏های کنشی خود ‌به‌تدریج‌ ساخته می‏ شود (دادستان، ۱۳۸۰).

با توجه به آنچه که درباره نقش مراحل تحول در شکل‏گیری رفتار سازگار یا ناسازگار گفته شد، هر گونه قضاوت درباره این مسئله (سازگاری یا ناسازگاری) باید با توجه به مراحل رشد طبیعی انسان صورت گیرد که این پدیده درسنین کودکی و بالاخص در سنین پیش‏دبستانی از اهمیت فوق العاده‏ای برخوردار است.

گزل (به نقل از منصور، ۱۳۷۲) برخوردی ساده با مفهوم مرحله دارد، او از اصطلاحات مرتبه، وهله، تراز، سطح و مرحله بی تفاوت و بی تأکید استفاده ‌کرده‌است. در نتیجه مرحله در بسیاری از موارد برشی تصنعی است، حاکی از تمایزی قراردادی. ساختاری انقطاع پذیر و سراسری که حاکم بر مراحل وی باشد در کار نیست و نیز تمایز ساختاری لزوماًً معیاری برای جدایی مراحل قلمداد نمی‏ شود. گزل به رغم پذیرفتن مرحله که بدون تردید مبتنی بر مفهوم تقطیع است در یک جوگذار از کنشی نگری امریکایی به سوی یک حرکت ساختاری در نوسان است. در نتیجه از تعداد مراحل عملاً هراسی به دل راه نداده است. در فرایند نمو کودک از تولد تا دوازده ماهگی، به برشهای هفتگی دست زده است سپس تا سه سالگی به یک سلسله تقسیمات ‌بر اساس ماه پرداخته و از آن پس یعنی از سه سالگی به بعد ‌نیم‌رخ‌های رفتار را به صورت سالانه ارائه داده است. نیمرخ رفتار معدل یا میانگین چگونگی رگه ها یا مؤلفه‌ ها و کم و کیف آن ها در برهه‏ها، وهله‏ها، یا بالاخره مراحل تحول است. ‌نیم‌رخ‌های رفتار هر فرد شخصیت هر فرد را در هر مرحله مصور می‌سازند. این مؤلفه‌ ها یا ترکیب کننده های دهگانه در سطوری که در پی می‌آیند معرفی می‌گردند:

۱- زمینه حرکتی. مشخصات نمو حرکتی که در صف نخست مؤلفه‌ ها در نیمرخ رفتار منعکس می شود.

۲- مسئله بهداشت بدنی. چگونگی شکل گیری رفتار مربوط به بهداشت شخصی در جریان تحول که از نظر درآمیختگی با عادات فرهنگی و پرداختن به آن در زندگی روزمره حائز اهمیت است.

۳- جلوه‏ها یا تظاهرات هیجان‌ها. هیجانهایی که در کودک در جریان تحول بروز می‏ کنند چگونه و در چه شرایطی تحول می‏یابند.

۴- مسائل مربوط به ترس و خواب دیده ها (رویاها). ترس و خوابدیده در ماه های اول حائز اهمیت نیستند ولی با گسترش جنبه‌های تجسمی از اهمیت زیادی برخوردار می‌گردند و بین سه تا ۶ سالگی به اوج خود می‌رسند. این تظاهرات بعدا با مسئله سن و جنس وحدت پیدا می‌کنند.

۵- سن و جنس. که به صورت فرایندهای جداگانه در نیمرخ رفتار شرکت دارند.

اول – اسکلت استخوانی لیفی :

این اسکلت شامل استخوان لامی و دو تیغه لیفی به نام غشاء لامی زبانی و غشاء میانی است .

1. غشاء لامی زبانی :

تیغه لیفی است که عرضاً در ضخامت قسمت خلفی زبان قرار گرفته است . این تیغه روی کنار فوقانی تنه استخوان لامی (در فاصله بین شاخهای کوچک ) چسبیده و سپس بطرف بالا و کمی بجلومتوجه شده و در ضخامت زبان قرار می‌گیرد. طول این غشاء در خط وسط تقریباً یک سانتیمتر است .

1. غشاء میانی یا غشاء زبانی :

تیغه لیفی است که در خط وسط و در سطح سهمی عمود بر غشاء لامی زبان قرار دارد. این تیغه بین دو عضله زنخی زبانی واقع است و بشکل داس کوچکی است که قاعده آن در روی وسط سطح قدامی غشاء لامی زبانی و روی کنار فوقانی استخوان لامی چسبیده است . رأس آن تقریباً در حدود نوک زبان بین عضلات مختلفه این عضو قرار دارد، کنار فوقانیش محدب و ‌به موازات سطح فوقانی زبان می‌باشد و از آن بیش از سه الی چهار میلیمتر فاصله ندارد. کنار تحتانیش مقعر و مجاور الیاف عضله زنخی لامی است .

دوم – عضلات زبان :

زبان دارای هفت عضله است ، یکی از آن ها که به نام زبانی فوقانی است فرد و بقیه زوج و هشت جفت می‌باشند. ‌به‌استثنای عضلات عرضی زبان که کاملاً در داخل این عضو هستند سایر عضلات زبان بیکی از استخوان‌ها و یا اعضاء مجاور نیز چسبیدگی دارند و از این حیث آن ها ‌را می‌توان به سه دسته تقسیم کرد:

دسته اول آنهائی که مبداشان بیکی از استخوانهای مجاور متصل است . این دسته شامل سه زوج عضله می‌باشد ازاینقرار:

۱- زنخی زبانی . ۲- نیزه زبانی . ۳- لامی زبانی .

دسته دوم – عضلاتی که مبداشان در روی اعضاء مجاور چسبندگی دارد و عبارتند از:

۱- کامی زبانی . ۲- حلقی زبانی . ۳- لوزه زبانی .

دسته سوم – عده ای که مبداشان هم در روی اعضاء و هم در روی استخوانهای مجاور می‌باشند. این دسته شامل عضله زبانی تحتانی و عضله زبانی فوقانی است .

۱- زنخی زبانی :

عضله ای است ضخیم و مثلثی شکل که رأس آن در جلو و قاعده اش مانند بادبزنی در داخل زبان پخش می شود.

مبداء – بتوسط الیاف کوتاه وتری در روی زائده زنخی فوقانی استخوان فک اسفل میچسبد.

مسیر – الیاف عضلانی از یکدیگر جدا شده و مانند بادبزنی بطرف سطح فوقانی زبان استخوان لامی متوجه می‌گردند.

انتهاء – الیاف قدامی یا فوقانی قوسی را تشکیل می‌دهند که بطرف جلو مقعر است و به رأس زبان منتهی می‌گردند.

۲- الیاف میانی که همه به مخاط سطح فوقانی زبان و به غشاء لامی زبانی متصل می‌گردند.

۳- الیاف تحتانی یا خلفی در روی کنار فوقانی تنه استخوان لامی میچسبند.

مجاورات – سطح داخلی آن مجاور عضله همنام طرف مقابل است و بین آن ها در طرف بالاغشاء میانی و در طرف پائین نسج سلولی قرار دارد سطح خارجی آن مجاور با غده تحت زبانی و مجرای وارتن و شریان زبانی عصب زیر زبانی و عضلات لامی زبانی و نیزه زبانی تحتانی می‌باشد. کنار قدامی اش مقعر و مجاور با مخاط سطح تحتانی زبان است کنار تحتانی آن روی عضله زنخی لامی تکیه می‌کنند.

عمل : الیاف قدامی نوک زبان را بطرف پائین و عقب ‌می‌شکانند. الیاف میانی زبان را بجلو می‌برند. الیاف خلفی یا تحتانی زبان و استخوان لامی را به بالا و جلو ‌می‌شکانند و در صورتی که کلیه الیاف این عضله بالاتفاق منقبض گردند زبان را بطرف کف دهان میگسترانند.

عصب : شاخه هایی است از عصب زیر زبانی .

۲- نیزه زبانی :

عضله ای است طویل و نازک که از زائده نیزه ای به قسمت طرفی زبانی کشیده شده است .

مبداء – در روی نقاط ذیل میچسبد:

۱- روی قسمت قدامی خارجی نوک زائده نیزه استخوان گیجگاه . ۲- روی رباط نیزه فکی . ۳- در بعضی موارد روی زاویه فک اسفل و مجاور آن روی کنار خلفی این استخوان .

مسیر- عضله بطرف پائین و جلو و خارج متوجه شده در حدود انتهای خلفی کنار طرفی زبان بدو دسته الیاف فوقانی و تحتانی تقسیم می‌گردند.

انتها- الیاف فوقانی بشکل بادبزنی در روی سطح فوقانی زبان پخش می‌گردند. این الیاف در طرف عقب عرضاً قرار دارند و هر چه به طرف نوک زبان نزدیک ترشوند بیشتر بطرف داخل و جلو متمایل می‌گردند و بالاخره کلیه آن ها روی غشاء میانی منتهی می‌شوند. باید دانست که خارجی ترین این دسته در امتداد کنار طرفی زبان تا نوک این عضو کشیده می‌شوند.

۲- الیاف تحتانی از میان رشته‌های عضلات لامی زبانی و زبانی تحتانی عبور نموده و به غشاء میانی اتصال می‌یابند.

مجاورات :

این عضله از طرف خارج با غده بناگوشی و عضله رجلی داخلی و مخاط زبانی و عصب زبانی مجاور است و از طرف داخل با رباط نیزه لامی و عضله تنگ کننده فوقانی حلق و عضله لامی زبانی مجاورت دارد.

عمل – زبان را بطرف بالا و عقب ‌می‌کشاند.

عصب : ۱- شعبه ای از عصب زیر زبانی .

۲- شعبه ای از عصب صورتی .

۳- لامی زبانی :

عضله ای است پهن و نازک و چهارگوش که در قسمت طرفی و تحتانی زبان قرار دارد.

مبداء – در روی نقاط زیر میچسبد:

۱- روی تنه استخوان لامی مجاور شاخ کوچک آن . ۲- روی سطح فوقانی شاخ بزرگ و در طول کنار خارجی آن .

مسیر: الیاف عضلانی بطرف بالا و کمی به جلو متوجه شده و وقتی که به کنار طرفی زبان رسیدند تغییر جهت داده و تقریباً افقاً بطرف داخل و جلو متوجه شده و از یکدیگر دور می‌شوند.

انتها: این الیاف در ضخامت زبان با رشته‌های فوقانی عضله زبانی مخلوط شده و به اتفاق آن ها در روی غشاء میانی متصل می‌گردند.

باید دانست که در بعضی اوقات این عضله شامل دو دسته الیاف مجزا از یکدیگر می‌باشند. یکی :به نام قاعده زبانی که از تنه استخوان لامی مجزا می‌گردد و دیگری : شاخی زبانی که مبداء آن در روی شاخ بزرگ استخوان لامی است و اغلب در بین این دو دسته فاصله ای موجود است که در صورت تشریح دقیق ممکن است شریان را نیز در این فاصله مشاهده کرد.

مجاورات : سطح عمقی آن با عضلات تنگ کننده میانی حلق و زبانی تحتانی و زنخی زبانی و شریان زبانی مجاور است و شریان به طور مایل از عقب بجلو و از پائین به بالا کشیده شده است . اما سطحاً این عضله با عضلات فکی لامی و نیز لامی و دوبطنی و غده تحت فکی و مجرای وارتن و اعصاب زبانی و زیرزبانی مجاور است .

عمل – عضلات لامی زبانی چپ و راست بالاتفاق زبان را بطرف پائین ‌می‌شکانند.

عصب – شاخه ای از عصب زیر زبانی .

۴- کامی زبانی :

عضله ای است نازک و طویل که در ضخامت سنون قدامی لوزه قرار دارد.

مبداء – روی سطح تحتانی شراع الحنک یعنی در روی سطح تحتانی نیام کامی می چسبد.

مسیر: الیاف عضلانی بطرف پائین و جلو ممتد گشته وقوسی را تشکیل می‌دهند که تقعر آن بجلو و بالا است .

انتها- الیاف این عضله در حدود قاعده زبان از یکدیگر دور شده عده ای عرضاً و پاره ای طولاً پیش رفته و با الیاف عضله تیره زبانی یکی می‌گردند.

مجاورات : قسمت عمده این عضله مجاور مخاط است و چنان که می‌دانیم قسمتی از تنه آن در جلوی لوزه قرار دارد.

عمل – زبان را ببالا و عقب ‌می‌کشاند.

طبق ماده ۲۱۱ قانون مدنی، برای این‌که متعاملین اهل محسوب شوند باید بالغ، عاقل و رشید باشند. لذا، به منظور انعقاد قرارداد استفاده از رحم جایگزین، طرفین قرارداد می‌بایست اهلیت قانونی داشته باشند و از آنجایی‌که بخشی از تعهدات این قرارداد برای دو طرف جنبه مالی دارد، رشد مالی برای آن‌ ها نیز لازم است. لازم به ذکر است صرف اهلیت داشتن برای باردار شدن و در اختیار گذاشتن رحم خود برای پرورش جنین دیگری کافی نیست و برای صحّت قرارداد علاوه بر شرایط عمومی، وجود پاره‌ای از شرایط اختصاصی نیز ضروری است. از آنجایی‌که در خصوص شرایط خاص طرفین قرارداد اجاره رحم در حقوق ایران شرایط خاصّی ذکر نشده و مستند قانونی در این خصوص وجود ندارد؛ از این رو، برخی معتقدند که با بهره‌مندی از حقوق سایر کشورها که شرایط خاصّی را برای مادران جانشین و والدین متقاضی منظور کرده‌اند، می‌توان مشابه همین شرایط را درحقوق ایران اعمال نمود و آن‌ ها را از جمله شرایط اساسی صحّت قرارداد دانست. ‌بنابرین‏، در قرارداد استفاده از رحم جایگزین، علاوه بر این‌که طرفین قرارداد بایستی بالغ، عاقل و رشید باشند، شرایط دیگری نیز لازم است که پزشکان برای جلوگیری از مشکلات احتمالی در نظر می‌گیرند:

۱- شرایط زوجین نابارور: برای انعقاد قرارداد استفاده از رحم جایگزین مانند روش اهدای جنین، برای زوجین نابارور شرایطی مانند عدم اعتیاد به مواد مخدّر یا عدم ابتلا به بیماری صعب‌العلاج و غیره در نظر گرفته نشده است؛ امّا، به نظر می‌رسد برای استفاده از رحم جایگزین، علاوه بر داشتن شرایط فوق، لازم است که زوجین دارای اسپرم و تخمک سالم باشند و تنها در صورتی که زوجه به دلایلی فاقد رحم باشد یا قدرت نگهداری جنین را نداشته باشد، از رحم زن دیگر استفاده شود (جلالیان، ۱۳۸۶: ۳۳۲).

۲- شرایط بانوی صاحب رحم: به منظور انعقاد قرارداد اجاره رحم، مادرجانشین بایستی متأهل باشد، رضایت شوهر را به منظور انجام این عمل کسب نماید، حداقل سابقه ‌یک‌بار بارداری را داشته باشد و در طیف سنی بین ۲۰ تا ۳۵ سال باشد (رخشنده رو، ۱۳۸۶: ۳۷۸).

‌بنابرین‏، همان طوری‌که طبق ماده ۲۱۲ قانون مدنی معامله با اشخاصی که بالغ یا عاقل و رشید نیستند به واسطه عدم اهلیت باطل است، در قرارداد اجاره رحم نیز در صورتی‌که طرفین قرارداد واجد شرایط نباشند، انعقاد قرارداد مذکور باطل خواهد بود.

۲-۶-۳ معیّن بودن موضوع مورد معامله

به موجب ماده ۲۱۶ قانون مدنی، مورد معامله باید مبهم نباشد مگر در موارد خاصّه که علم اجمالی به آن کافی است. کاتوزیان معتقد است «حکم این ماده اختصاص به مال مورد انتقال ندارد و شامل کار موضوع تعهد نیز می‌شود، پس نمی‌توان در قرارداد به کاری مجهول یا مبهم تعهد کرد» (۱۳۸۳، ج۲: ۱۹۴). از آنجایی‌که ماهیت قرارداد استفاده از رحم جایگزین با اجاره اشخاص تناسب بیشتری دارد؛ لذا، بایستی منافع اجیر و عوض معلوم و معین باشد. تعیین منافع به دو صورت امکان پذیر است:- تعیین مدّتی که اجیر باید کار کند؛ – تعیین کاری که اجیر باید انجام دهد. در قرارداد اجاره رحم، موضوع قرارداد پذیرش جنین و نگهداری آن در رحم خود از سوی مادر جانشین، پروراندن آن در طول مدّت حاملگی، تولّد فرزند و در نهایت سپردن او به والدین متقاضی است. از سویی دیگر، در قرارداد اجاره رحم اجرت نیز بایستی معیّن باشد و چنان‌چه درخصوص میزان اُجرت تراضی نشود، ناچار بایستی اجرت‌المثل را جایگزین آن کرد؛ زیرا، به عقیده برخی (کاتوزیان، ۱۳۸۵ب، ج۱: ۲۴۸)، تعیین اجرت از شرایط صحّت قرارداد اجاره است و رابطه‌ای که در آن اجرت تعیین نمی‌شود، تابع احکام مربوط به استیفاء است نه اجاره.

۲-۶-۴ مشروعیّت جهت معامله

چهارمین شرط از شرایط اساسی صحّت قراردادها که در ماده ۱۹۰ ق.م بدان استناد شده است، مشروعیّت جهت معامله می‌باشد. «جهت معامله، داعی یا انگیزه غیرمستقیم و با واسطه‌ای است که طرف معامله در تشکیل عقد در سر دارد» (شهیدی، ۱۳۸۴، ج۱: ۳۳۲). جهت معامله نسبت به طرفین عقد متفاوت است و هر کدام با انگیزه‌‌ای متفاوت، مبادرت به انعقاد قرارداد مذبور می‌نمایند. والدین متقاضی با انگیزه بچه‌دار شدن مبادرت به انعقاد این قرارداد نموده که این انگیزه با مشکلی مواجه نیست. ‌در مورد انگیزه مادرجانشین، نایب‌زاده (۱۳۸۰: ۲۱۸) معتقد است که انگیزه تجاری مادرجانشین سبب نامشروع شدن جهت معامله مذبور می‌شود. در مقابل، از نظر حمداللهی و دیگران (۱۳۸۸: ۷۵)، هرچند این عمل در جامعه فعلی ایران با اصول اخلاقی و اجتماعی مرسوم در جامعه سازگاری ندارد؛ لیکن، قاطعانه نمی‌توان این عمل را از مصادیق جهت نامشروع تلقی کرد.

۲-۷ مبحث هفتم: آثار قرارداد استفاده از رحم جایگزین

با توجه به مطالب پیشین و تحلیل نظریات حقوق ‌دانان در باب ماهیت حقوقی استفاده از رحم جایگزین، مشخص گردید که ساختار حقوقی «عقد» با چنین عملی سازگارتر است. از آنجایی‌که هر قراردادی آثار و به تبع آن تعهداتی (بایدها و نبایدها) را برای طرفین به همراه دارد؛ ‌بنابرین‏، در این مبحث به بررسی آثار قرارداد استفاده از رحم جایگزین که به تعهدات طرفین مربوط می‌باشد، پرداخته می‌شود.

۲-۷-۱ تعهدات مادر جانشین

در اثر هر عقد، یکسری تعهداتی بر طرفین عقد تحمیل می‌شود که در واقع طرفین برای به عهده گرفتن این تعهدات مبادرت به انعقاد عقد می‌نمایند. معمولاً قرارداد جانشینی در بارداری توسط مؤسسات درمان ناباروری بین طرفین تنظیم و به موجب آن شرایط و تعهدات طرفین بیان می‌گردد. از آنجایی‌که در قرارداد اجاره رحم، تعهد مادر جانشین ناظر به پذیرش جنین و نگهداری آن در رحم خود و پروراندن آن در طول مدّت حاملگی و تولّد فرزند و در نهایت سپردن او به والدین متقاضی است، برخی نویسندگان (یداللهی باغلویی، اسدی‌نژاد، ۱۳۹۲: ۱۳۴)، با الهام گرفتن از کنگره اخلاق و حقوق باروری که پژوهشگاه رویان در تاریخ ۱۶/۴/۹۰ برگزار نموده بود، به برخی از تعهدات مادر جانشین در قرارداد اجاره رحم اشاره نموده‌اند:

۱- تعهد به باروری و سایر اقدامات مربوطه: مادرجانشین متعهد می‌گردد ضمن همکاری کامل جهت انتقال نطفه به رحم خویش، تمام تلاش و توان خود را در اتمام بارداری تا زمان زایمان به کار برد، مگر آن‌که ادامه بارداری مضر به سلامت حامل تشخیص داده شود. تشخیص این امر با پزشک پژوهشگاه رویان خواهد بود.

۲- تعهد به واگذاری کودک به والدین بعد از تولّد: حامل با علم و آگاهی کامل ‌به این‌که مطابق ماده ۱۱۶۸ ق. م. حضانت، حق و تکلیف والدین است و با توجه ‌به این‌که والدین موضوع این ماده والدین ژنتیکی هستند، ضمن به رسمیت شناختن آن‌ ها به عنوان پدر و مادر قانونی نوزاد (ها)، تعهد می‌کند به محض تولّد نوزاد (ها) در زمینه تحویل آن‌ ها همکاری‌‌های لازم را انجام دهد. همچنین، پذیرفته است که هیچ گونه حقّی جهت حضانت و نگهداری و دیدار با کودک (ها) را ندارد. حامل متعهد می‌شود پس از تحویل نوزاد به والدین ژنتیکی بدون اخذ موافقت آن‌ ها هیچ گونه مراجعه و تماسی با وی نداشته باشد. حامل متعهد است کلیه همکاری‌های لازم را جهت صدور شناسنامه و کارت ملّی فرزند(ان) به نام پدر و مادر ژنتیکی انجام دهد.

جوکوییم^[۶۰] در سال ۲۰۰۸ در مقاله­ای با عنوان “سیستم اتوماتیک برنامه امتحانی با بهره گرفتن از الگوریتم ژنتیک ” روشی برای حل جدول زمانی برنامه امتحانی اتوماتیک ارائه می شود. بین چندین مدل ریاضی ارائه شده در نهایت برای یک مدل ماتریسی که به وسیله تابع سود تعریف شده، با بهره گرفتن از الگوریتم حل، توجیه می­ شود.

روش حل، یک روش متاهیوریستیکی است که شامل الگوریتم ژنتیک ‌می‌باشد، این مدل در مؤسسه‌ آموزشی دبیرستان انجام شده، نتایج به دست­آمده در مثال واقعی و پیچیده بسیار رضایت­بخش بوده و جدول زمانی برنامه امتحانی بسیار منظم شکل گرفته است.

تسای و لی^[۶۱] در سال ۲۰۰۹ در مقاله خود با عنوان “مدل­سازی دو مرحله­ ای با بهره گرفتن از الگوریتم ژنتیک برای مسئله برنامه زمان­بندی پرستاران” با در نظر گرفتن الزامات، مقررات دولتی و ترجیحات شیفت پرسنل پرستاری، در مرحله اول کار پرستاران و زمان تعطیلات آن ها چیده می­شوند و از الگوریتم ژنتیک برای حل و بهینه کردن زمان­بندی و برای بررسی هر گونه تخطی از مقررات دولت، الزامات مدیریت بیمارستانی و زمان­بندی منصفانه استفاده می­ شود و در مرحله دوم فهرستی از برنامه پرستاران مرتب شده است و الگوریتم ژنتیک برای حل برنامه بهینه به تصویب می­رسد و نتایج نشان داده که این الگوریتم ابزار مؤثری برای حل مشکل برنامه زمان­بندی پرستاران ‌می‌باشد، علاوه بر این می ­تواند برای موارد مختلف که در بیمارستان با آن مواجه می­شوند، به راحتی آن را اصلاح کنند.

ادموند و همکاران^[۶۲] در سال ۲۰۱۰، در مقاله خود با عنوان “تجزیه و تحلیل، فرموله­سازی و استنباط برنامه جدول­زمانی دانشگاه” فقط یک جز مشکل به صورت محاسباتی سخت تعریف کرده ­اند و در ابتدا به مجموعه ­ای از تابع هدف توجه شده، این تولید جواب ابتدایی است که همسایگان مناسب را در فضای حل مسئله به صورت کامل تعریف می­ کند. اغلب ممکن است متغیرهای موافق جز ابتدایی، در اولین مرحله شکل بگیرند و همسایگان بتوانند جواب­های مناسب را در آینده تضمین کنند. استفاده از برنامه­ ریزی عدد صحیح می ­تواند با کیفیت بالا، تولید جواب­های ذهنی را آسان کند. این مطالعه در یک برنامه جدول زمانی دانشگاه که در رقابت جدول زمانی بین‌المللی^[۶۳] سال ۲۰۰۷ آورده شده، استفاده شده است.

هدف، یافتن واگذاری رویدادها به دوره ­های زمانی و کلاس­ها است. بنابر­این واگذاری رویداد­ها به دوره ­های زمانی مناسب با رنگ­آمیزی گراف­ها است و ترکیب خطی اعداد که باید تعداد تناقضات برای محدودیت­ها کمینه­سازی شوند.

در این مطالعه یک تولید­کننده همسایگی، هدف­های محرمانه واگذاری دوره ­های زمانی به رویداد­ها است. با کاهش تعداد چند محدودیت نرمی که در ارتباط با دوره ­های زمانی است واگذاری­ها مرتب شدند و همسایگانی که با توجه به محدودیت­های نرم جستجوی آن­ها راحت­تر است انتخاب می­شوند.

شیائو^[۶۴] در سال ۲۰۱۱ در مقاله خود با عنوان ” ترکیب بهینه­ سازی ازدحام ذرات برای برنامه­زمانی دروس دانشگاهی با تنظیمات قابل انعطاف” وجود یک الگوریتم، شامل برخی ویژگی­ها مثل طراحی نمایندگی یک ارزش مطلق موقعیت برای ذره، به مدرسان اجازه می­دهد که آن­ها در حال حاظر، سخنرانی بر اساس ترجیحات، انعطاف­پذیر در روز مورد نظر و مدت زمان آن­ها، حداکثر تعداد و مدت زمان آموزش رایگان و فرمت سخنرانی (زمان دوره متوالی و یا از هم جدا، دوره ­های زمانی مختلف) و به کارگیری فرایند تعمیر تمام جداول زمانی نشدنی که مکانیزم­ های جستجوهای محلی در این الگوریتم گنجانده شده و در یک دانشگاه معمولی در تایوان مورد آزمایش قرار گرفتند و نتایج تجربی نشان می­دهد که الگوریتم ترکیبی یک راه ­حل کارآمد با رضایت مطلوب برنامه­ ریزی دوره برای مدرسان و ترتیب برنامه­ ریزی کلاس بوده است.

میکائیل و جانتر^[۶۵] در سال ۲۰۱۱ در مقاله خود با عنوان “یک چیدمان زمانی با روش هیوریستیکی برای ساختار بندی جداول زمانی دبیرستان­ها ” رویکردی را برای جدول زمانی دبیرستان ارائه می­ کند، که برای گسترش و آزمون الگوریتم خود از الگوبرداری پروژه­ های واقعی و بین ­المللی موجود در جداول زمانی دبیرستان­ها استفاده ‌کرده‌است. در این رویکرد برای تخصیص جلسات تک­تکی در چیدمان تلاش نشده است. درعوض به صورت مکرر آخرین زمان­ها در تخصیص شبیه­سازی شده قرار ‌می‌گیرد و مجموعه ­ای از جلسات را می­سازند. رویداد­ها و یا منابع ترکیب می­شوند و پارامتر­های مناسب را برای محدودیت­ها می­یابند. نتایج آزمایشی به صورت رقابتی این رویکرد را تصدیق می­ کند.

سانجای و راجان^[۶۶] ۲۰۱۲ در مقاله خود با عنوان ” جدول زمان­بندی دروس دانشگاهی مبتنی بر محدودیت­های سخت با بهره گرفتن از الگوریتم­های ژنتیکی ” با توجه به به چالش کشیدن محدودیت­ها، طراحی مؤثر مدل زمان­بندی را انجام داده ­اند.

هدف از این مطالعه ایجاد یک مدل با بهره گرفتن از الگوریتم ژنتیک است که بتواند برنامه ­های قابل قبول و ممکن را با بهره گرفتن از اعمال ترکیب و جهش تولید نماید. طراحی تابع برازندگی با توجه به محدودیت­های سخت انجام شده است. شبیه­سازی بهترین نتایج را در کم­ترین زمان نمایش می­دهد.

رضایی و همکاران^[۶۷] در سال ۲۰۱۲ در مقاله خود با عنوان “روش ابتکاری جهت برنامه­ ریزی برنامه ­های آموزشی برای شرکت­های کوچک و متوسط” هر یک از برنامه ­های آموزشی را در یک زمان مناسب با توجه به نیازهای شرکت­های کوچک و متوسط و برخی از محدودیت­های منطقی دیگر اجرا کرده ­اند، که روش در جزئیات شرح داده شده و نتایج عددی در مقایسه با روش­های دیگر آمده­است.

آلدی و همکاران^[۶۸] در سال ۲۰۱۲ در مقاله خود با عنوان ” استفاده از روش آزادسازی ضریب لاگرانژ و تبرید شبیه­سازی شده برای حل مسئله جدول زمانی دروس دانشگاهی ” یک جواب به وسیله برنامه­ ریزی ریاضی، مبتنی بر آزادسازی ضریب لاگرانژ بیان ‌می‌کنند و سپس این جواب­ها به وسیله الگوریتم تبرید شبیه­سازی بهبود داده می­ شود. روش مطرح شده در دانشگاهی در اندونزی آزمون شد و نتایج خوب و کاربردی گزارش شد.

عبدالله و ترابیه^[۶۹] در سال ۲۰۱۲ در مقاله خود با عنوان “روش مبتنی بر چند همسایگی با روش جستجوی ممنوع و ممتیک برای مسائل جدول زمانی دروس دانشگاهی” از الگوریتم ترکیبی جستجوی ممنوع و ممتیک استفاده کرده ­اند که مجموعه ­ای از ساختارهای همسایگان را در طول فرایند جستجو با هدف بهبود رضایت بخش در کیفیت جواب­ها استفاده کرده­است. در این مطالعه تکرار ساختار همسایگی به صورت تصادفی تخمین زده شده است.

ابعاد لیست ممنوع برای کنترل بر همسایگان جواب­ها در طول فرایند بهینه­ سازی قبل از اعمال عملگرهای ترکیب و جهش که در انتخاب جواب­ها از سوی جمعیت تولید شده به کار گرفته می­ شود، به ابعاد مسئله بستگی ندارد.

این الگوریتم ساختار همسایگانی را که برای تولید جواب­های بهتر خوب نیستند را جریمه می­ کند. الگوریتم نوشته شده برای تخمین در مقابل آخرین روش­ها در ادبیات تحقیق، با توجه به مسئله الگو برداری استاندارد کاربرد خوبی دارد.